基于学习需求分析的护理高职ESP资源库建设启示

顾淑勤　谢咏梅

[摘要]   以Hutchinson 和 Waters 的需求分析理论为依据，通过访谈和问卷调查的方式对ESP的教学现状和护理专业学生的学习需求进行调查。问卷内容主要包括学生英语学习的动机和现状;对ESP课程的期望值;网络数字化资源库使用情况;对数字化资源库的认识;对数字化资源库的期望值等。调查结果显示，大多数护理高职学生希望学习ESP课程，也相当重视学术英语交流的能力;能认识到利用数字化资源库学习的优势，能在课后利用移动设备学习、巩固ESP课程内容，但是由于目前资源库存在许多不足之处，影响学生使用，所以对资源库内容的形式提出要求。调查结果给建设护理高职ESP资源库提供了重要的启示。

[关键词]   ESP 护理高职学生;学习需求;数字资源库

[中图分类号]   G712            [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2018）36-0230-02

随着全球经济一体化、高等教育国际化的发展，近年来很多高职院校进行了以职业技能和就业需要为导向的大学英语教学改革探索。在通用英语的基础上，开设了专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）课程。ESP英语是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[1]，如外贸英语、新闻英语、医学英语、旅游英语及法律英语等，其目的是培养学生在某些工作环境中运用英语开展工作的能力。然而和其他高职院校相似，我院护理ESP课程教学也出现许多问题，难以满足学生此课程的期望。为缓解本校护理高职学生学习ESP课程的困境，笔者采用访谈和发放调查问卷等了解本校ESP教学现状和学生的学习需求，以期有的放矢，提高教学效果。

一、学习需求分析理论与研究

随着语言学与教育心理学的发展，学习者个人的需求和兴趣越来越受到重视，认为学习态度和学习动机对学习效果影响重大，因而教学中心应由传统的“教师中心”转向“学生中心”并最终走向“学习中心”[2]。ESP不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法，它也不只包括某一种特殊教材。事实上它是一种探讨各种基于学习者需求的语言学习方法。ESP教学有以下特点：（1）教学目标明确;（2）教学必须建立在学习者的需求分析之上;（3）注重语言应用能力的培养[3]。

二、ESP教学现状

通过对本校ESP课程设置的调查和对学生的访谈，ESP的教学现状呈现以下情况。

（一）ESP课程的开设时间

有些专业在第三学期开设ESP，也就是完成两个学期的公共英语学习之后。有些专业则在第四学期开设ESP，即在实习前的那个学期。

（二）ESP的课时设置

有些专业的ESP的课时约30课时左右;有些专业的ESP课时不到10课时;有些专业则设有ESP课程。

（三）ESP的授课教师

有些专业的ESP由有医学背景的英语教师授课;有些专业的ESP则由英语能力较强的专业课教师授课。

（四）ESP的教学方式

ESP课堂教学大多以传统的教师讲授为主;师生课堂互动不理想;学生课后自主学习缺乏资源，学习积极性也不高。

三、研究设计

（一）研究对象

以苏州卫生职业技术学院252名护理专业二年级学生为研究对象，学生覆盖所有班级，调查结果具有较高的代表性和可信度。

（二）研究设计

本研究主要采用问卷调查形式。问卷在ESP课程之前（即学生实习前的学期）发放，内容涉及学生的英语水平、学习现状、动机技能、课程内容、实施、对ESP课程的期望值以及数字化教学资源库的使用等。除最后一题是开放式问题外，其余都是封闭式问题。

（三）数据收集与统计

问卷调查在2017年11月至12月进行。问卷调查采用按自然班随机抽样调查、当场收回问卷的办法，收回有效问卷241份，有效率为95.6%。问卷收集后，采用Excel建立数据库，进行数据统计和分析。

四、调查结果和分析

（一）英语学习动机和现状

参与调查的241份有效问卷中，有150位学生学习专业英语是为了以后“应试”“就业”，占62.2%;有23位学生是“个人爱好”，占9.5%。169位学生平均每天学习英语的时间“少于30分钟”，占70.1%。调查表明，大多数学生是出于实用功利性而学习ESP英语，他们既希望能学好ESP，但是又不愿意付出时间和努力。

（二）對ESP课程的期望值

232位学生希望ESP课程的课时数在30课时以上;只有9位学生不希望开设ESP课程。100位学生希望ESP课堂上教师能传授“ESP学习的方法和途径”，44位学生希望能学到“护理专业知识”，51位学生希望能学到“跨文化交际技巧”。177位学生希望ESP课程能培养“听说交际能力”，分别有102位、97位、86位学生希望培养“实用读写能力”“医学资料翻译”“专业词汇运用能力”。这些结果反映出大多数学生希望学习ESP课程，也相当重视学术英语交流的能力。

（三）对数字化资源库的认识

135位学生认为利用数字化资源库学习的最大益处是“结合自身实际，选择适合自己的内容学习，提高效率”，分别有72位、56位、19位学生认为“能够获得多而广的专业知识，开阔视野”“能拓宽学习渠道”及“能及时请教教师，解答疑难”。

184位學生表示将经常使用ESP专业英语教学资源库。

这些结果反映出大多数学生能认识到利用数字化资源库学习的优势，愿意在课后利用移动设备学习、巩固ESP课程内容。

（四）网络数字化资源库使用情况

经常实用网络数字化资源库的学生有62位，“偶尔用”和“没用过”的有179位。

有149位学生因为“查找迅速便利”使用数字化教学资源库，而因为“信息量大”和“信息准确”则分别有142位和97位。

有115位学生反映使用数字化教学资源库时“网速太慢”，分别有54位、46位学生认为当前的资源库“界面操作太复杂”“内容枯燥、单一”。

有95位学生“为了完成课程的网络课时”而利用网络学习，分别有92位、67位学生“为完成老师布置的作业、论文”和“查找自己感兴趣的专业资料”而利用网络学习。

以上调查结果表明由于信息化技术的发展，部分学生已经开始利用数字化资源库学习。但是由于目前资源库有许多不足之处，影响学生使用。

（五）对数字化资源库的期望值

190位学生“希望能得到专业课程辅导资源”，分别有177位、155位、128位学生“希望能够提供可以拓宽视野的资源”“希望能够提供教师上课的教案讲义”和“听、说、读、写、译多种练习”。

180位学生希望ESP数字化资源库有丰富的视频资料、音频资料、教师学生共同录制的微课和图片及电子教案等。

此结果表明，大多数学生重视专业知识的学习，希望能拓宽知识面和提高ESP语言技能，同时对资源库内容的形式提出了要求。

至于最后一题开放问题“你对ESP教学和学习有何建议”，呼声最高的是“教学需更多互动性”和“建立开放性学习平台”。

五、护理高职ESP资源库建设的启示

此次访谈和问卷调查结果显示，多数学生能认识到ESP的重要性，希望能够掌握实用的语言技能并能应用于专业。由于学生的专业课程繁多，ESP的课时往往很少，再加上课堂教学的效果不尽如人意，对护理高职的ESP教学提出了挑战。利用信息技术的发展，结合学生的学习需求，建设学生喜闻乐见的数字化教学资源库，如有丰富的视频资料、音频资料、教师学生共同录制的微课和图片及电子教案等，鼓励学生课后利用移动设备进行碎片化学习，不失为解决当前ESP教学困境的有效途径。

参考文献：

[1]Hutchinson T.，Waters A. English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状及发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）.