美国公立学校“颠覆性创新”样本

特约记者/陈梓舒

案例学校：Francis W. Parker Charter Essential School

重视社会情感学习、跨学科融合、项目式学习、表现型评分标准、建立学生成长档案……近两年教育圈内的热词，在这所学校已经实践了二十多年。

诞生于1995年马萨诸塞州的Parker Charter Essential School（后简称Parker）由哈佛教育学院前院长、美国教育创新改革十大先锋人物之一Ted Sizer先生，以及几位对传统公立学校不满意的教育工作者和家长联合创建。成立之初，学校就聚焦解决传统教育中“过度追求考试成绩、片面评估学生表现”以及其引发的连锁反应：当学生一味追求分数，学业竞争会造成缺乏合作精神的校园氛围；迫于分数的压力，学生对学习内容本身缺乏兴趣；学校不再看重学习在现实生活中的应用价值，甚至与学生个人成长脱节……

于是，Parker实施了一系列开拓美国教育界先河的教育举措，尤其是不打分的评估体制。在Parker, 没有中国常用的“100”分和“60”分，也没有“ABCD”, 对学生的考核重视能力评估，采取表现型评价和教师总结性评价相结合的方式，并将其与厚厚一沓学生作品共同载入学生的个人成长档案，一度被当时教育人视为太过疯狂。

今年4月，哈佛大学宣布，从2019年秋季开始，将不再对申请者的Scholastic Assessment Test或American College Test成绩做出硬性要求（这两项考试被称为“美国高考”，曾经是申请美国大学的重要指标）。这意味着，美国“弱化分数评价，强调学生从小到大能力评估”的新一轮高考方案大势已成。

而20年前被视为过于疯狂的评估体制，也晋升为当前美国教育的主流。借着在学校观察学习的机会，笔者有幸在Parker呆了六周，亲身感受到了学校方方面面渗透着颠覆性创新……

◎ 小组咨询中

社交情感学习，是进入学校的 第一课

进入Parker，你会明显感觉到学校的特别。

看不到在大门附近晃悠到最后一分钟才勉强进去校园的学生；学生跟老师打招呼时会直呼老师的姓名；学习空间不分教室抑或走廊，学生们的书包散落在校园各处；转角遇见，即使两年不曾在课堂上相遇的师生依然能进行深入交谈；角落里，学生间更是经常聚在一起，讨论社会上的突发事件或正在进行的变革；从前厅到运动场，老师总是用“我能为你做些什么？”的态度去进行引导……在这里，你能明显感到人与人之间的亲密、信任和尊重。

也许有人会将那些散落在学校各处的书包视作青少年没有规则、不负责任的标志，但这恰恰是学生们相互信任的一个体现。“你可以把自己的东西随便放，没人会碰它，”已经入学四年的Mac Perkins High表示，“因为大家尊重你的东西，就像我们希望自己的东西受到尊重一样。”

据Mac回忆说，学校也曾出现过学生包里东西失窃，为了解决这一事件，Parker所有高年级学生自发站到校门前，表达对大家彼此间相互信任、尊重的期望，和维护校园安全的决心。

遵循十项原则中的民主与公平，Parker从不任意施加规则，身处其间的每个人对此都有发言权。虽然没有人手一本的《学生手册》等着孩子们阅读签字，但每逢学年伊始，学生和老师们一起讨论并制定行为规范。

教授艺术和人文学科的Jim Desmond指出，Parker致力于了解学生，并保持较低的师生比，“这让我们能够与学生建立真正有意义的关系”。

在Parker，每个孩子都有一个自己所归属的“咨询小组”（Advisory Group），由10~12名学生和一名导师组成。学生的每一天都从“咨询小组”开始，小组成员围坐一圈，由导师引导，大家轮流分享这一天会如何度过，有哪些兴奋和烦忧。放学之前，小组成员会再次聚到一起，分享这一天中的高潮与低谷，并为彼此遇到的问题出谋划策。

咨询小组的谈话内容与氛围和家庭餐桌边聊天类似。相对固定的小组成员，还让学生在根据自己进度的走班学习中，获得稳定的归属感。Jim自信地说：“当学生遇到困难或犯错，我们建立起的信任与融洽的关系，会提供给他有效的理解和支撑。”

实际上，咨询小组不仅便于师生协商问题，为学生提供情感支持，还定期为学生的成长做咨询和规划，使学生更了解自己，成为个性化的学习者。

例如，在“规划我的未来”咨询中，导师会介绍视觉、听觉、动感等学习方式；挖掘学生探究型、艺术型、社交型、创业型、传统型等兴趣倾向；并协助学生结合自己的兴趣、强项，探索更适合自己的职业领域。对成长方案的思考使学生感受到在校学习与个人未来发展密切相关，具有意义感。

与此同时，学校每周三还有整个年段（Division）以及全校师生一起活动的时间，通过团队游戏、外出旅行、园艺、舞会、作品展览等活动构建师生共同体。这使得即使平时没有机会一起上课的学生、老师也有机会相互认识，互相学习帮助，形成具有凝聚力、有爱的、家庭般的校园文化。

在Parker，无论是否认识，师生见面都习惯用温暖、灿烂的微笑打招呼，并道声“你好”，校园里倡导合作、平等、尊重等多样性的文化，让每个人都感到自己是被接纳、受欢迎的一员。这使Parker里的每一个人都对新一天的学校生活满怀期待……

咨询小组

课程，少即是多

跟所有学校一样，智能学习也是Parker人校园生活中最重要的主题之一。

Parker不使用传统的学科划分方式，而是形成数学科学（MST）部、艺术人文（AH）部，通过项目，把不同学科的知识结合在一起，进行跨学科学习。创始人之一的John Andrew Stadler强调，“学校课程是基于学生必备的核心技能进行设计，促进学生进行更深入的探究，而不是简单地将知识点进行整合。”

在艺术与人文课上，学生们正准备对无政府主义者Emma Goldman进行模拟审判，一些人担任辩护律师，另一些人担任证人。而在另一堂课中，他们又在学习如何写民谣，并为一个边缘化或受压迫的历史人物进行创作。

“这跟我之前的学习经验完全不同，”Leah Tyo表示，“我无法告诉你内战进行了哪些战役，但我可以告诉你成为奴隶的感觉。”这是用情感认同来代替硬知识的学习，以激发学生收集更多的信息，探索更深度的问题。Parker的老师们相信，只有当孩子们知道自己为什么要学习知识，他才更可能理解并掌握知识。

Leah也表达了相同的感受，“在之前的学校，我的科学成绩经常得A，但相关的知识很多我都不记得了。而现在，为了推进项目，我不得不想出一个数学方程式来证明哪些行星可能发生日食。”

为了让这些项目贴近知识在工作或实际生活中的应用，课堂也时常会搬到更真实的环境中进行。

数学科学中有一个项目，需要学生通过研究新英格兰地形，来学习地质作用力和数学比例问题。

在长期担任MST1阶段的教师Nancy Griffin的带领下，学生们来到离学校大约40分钟路程的瓦塔蒂亚山，学习阅读地形图，并用泡沫芯、粘土等材料制作了山的比例模型。最后，学生们爬上了山顶，亲眼目睹了它在地质和数学上的特征，包括每一阶段的相对陡度。

Nancy表示，这次旅行可以让学生“建立知识与现实的联系”。他们不只是在看地图或学习术语，而是真正地去理解和运用。“我们听到学生们说，‘是的，这里真的很陡，与我们的地图和模型上的等高线密集的地方很接近。’”

在徒步上山的过程中，学生们还留意到了由自然力量带来的风化和侵蚀。“我们停下来检查这些特征，”Nancy说，学生们观察、在实地日记中做笔记，并对实际例子做出推论。当我们到达山顶时，可以看到附近山脉的形状，我们探讨使它成型的力量——几千年前雕刻它的冰川。

当学科间的界限被打破后，Parker的课程也一直坚持着“少即是多，深度大于广度”的原则。

“Parker帮助学生理解自己的学习，培养他们自主参与学习时所需要的关键技能、知识和习惯，成为有效的学习者。为了让学生聚焦并真正掌握这些关键技能，Parker选择深度，而不是这也学一点，那也学一点，却都只是皮毛。”John表示，“在Parker，课程只有一英寸宽但却有一英里那么深。”

实际情况也确实如此，学校课程并不关注学生对知识点的记忆，反而特别重视对学生应该在学术和日常生活中掌握的基本技能进行评估，包括阅读、写作、听力和媒体分析、口头表达、研究、艺术表达、数学问题解决、技术通信、科学考察、技术、系统思维、西班牙语和健康。

已经从Parker毕业的Maia Gibbons特别感谢这样的设计，“Parker的课程从多个学术角度同时聚焦一个主题，这不仅培养了个人的好奇心，更激发了我们对学习的热情。这对我进入大学的学习非常有帮助，我总是提问最多的那个，并在专业领域上持续精进。当然，因为课程广度上的妥协，一些特定背景下的历史材料会使我感到困惑，但我也有足够的技能解决问题，比如从新的角度切入材料，或者依靠沟通技巧寻求额外的帮助。”

※ 课程表 ※

混龄学习，需要个性化教育生态

在Parker，沟通有着非比寻常的意义。

课堂上，教师Barbara Curtin正借助学生的年龄，和大家讨论平均数、中位数和众数之间的差异，学生们三四人一组地坐在桌旁，另一位教师Lorin Hill在一旁协助，并随时准备为有需要的学生提供帮助。这看起来跟一所普通中学并无二致。

但是，当课堂上学生们年龄的平均数、中位数和众数被计算出来时，一个出人意料的结果出现了，三者均不相同，这意味着班级中的学生并非处在同一年龄段。

“这间教室里的主体是相当于传统学校九、十年级的学生，另有两个提早掌握了的八年级生和几个仍在苦苦挣扎的十一年级生。”Barbara告诉我们这在Parker十分常见。

Parker认为，按年龄范围划分班级没有意义。学校虽然是六年制中学，但整体按课程被划分为三个年段，每个年段的课程对学生的年龄和学习时间没有硬性要求，只要确认完成该年段的晋级项目，即可跨年段学习。当然，对于该年段内容学习不足的学生，也有充裕的时间，持续进行学习。因此，出现上述课堂中的情景就不足为奇了。

混龄学习无疑拓宽了学生的接触面，使他们有更多的机会和不同年龄段的同伴沟通交往，从而学会关心、分享、合作等社会行为，促进主动学习。

15岁的Frank Williams曾对此持怀疑态度，但他很快发现年长的同学对其学习提供了重要指导，“与年长的学生建立关系，让我知道该期待什么，也为我示范了如何保持良好的人际关系和学习习惯。如果有什么情况，我会优先请教年长的学生。”说完，就继续为刚升入新班的Kaleb Stobbs讲解起数学。

学生们在沟通互动中，不断进行自我反思，进行主动学习，成长为更好的自己。但要真正发挥混龄学习的功效，可不是把年龄相近的孩子放一起就行了，校长Todd Sumner表示,“它实则是个性化教育的催化剂”。

Parker创建这种个性化教育生态，其基础就是构建一个让老师能够真正去了解学生的机制。Parker深知学生是任何改革能否成功的关键，学校倡导“个性化”的师生关系，确保“教师把学生当成人，把学生当成学习者”。

前文中的咨询小组就很好地胜任了这一任务，咨询教师不但能了解学生最新的动态，还能根据学生的日常反馈，激活并强化他们的学习动力，并对不同学生的学习计划进行个性化的指导。John表示，“针对刚刚入校的学生，老师的第一件事就是深入了解学生的需求，他们的长处、短处、担心和期望，教师以真诚的关怀，赢得学生的信任，建立良好的关系。”

在这期间，学校还十分强调老师与学生沟通的语气，尤其强调一种态度，那就是不使人焦虑的期待。为了保护学生的内在动力，老师不会让学生感到威胁，但同时会让学生感到被期待，使学生在这种动力下积极产出作品。

与此同时，学校还需要去设计由问题和讨论驱动的项目和探究性学习，让每个人都能参与到学习中去。

“学生年满十周岁以后，都具备很强的学习力，关键是有什么样的学习环境。”John表示，Parker有一项十分重要的原则“student-as-worker, teacher-ascoach”，也就是说，学生的职能是创造，教师的职能是教练。这样的教学模式颠覆了传统教学中，老师在讲台上传授知识，学生在台下听的模式。在这种教学模式中，就像认知心理学家皮亚杰说的那样，学生是积极建构知识的主体，而老师的角色更多在于提问、提供工具、指引资源，其中以提问尤为关键。

实际上，问题已经成为Parker的基础。每学年，学校全体师生都将票选出一个年度基本问题，如2018～2019学年为“什么定义了我们？”这类问题的提出不是为了回答它们，而是让学生通过一起探索问题来深化理解，提出“直逼本质的问题”，不断帮助学生建立与世界的关系，探索与自己的关系，培养深度学习的习惯。

Parker系列问题一览

Parker老师每年都会围绕基本问题设计学校的探究式课程，例如“什么是社区？”“什么是变化？”“什么是平衡？”“真相在哪里？”等，在这些问题中延展出学生在跨学科学习里需要探究的子问题，通过项目和讨论等方式，帮助学生掌握主动学习的思维方式，和相应课程中的核心技能。

于是，在人文艺术课上，学生不止步于理解伟大的艺术作品，他们研习故事创作的动力、技巧；并且应用所学，成为作者，讲述属于自己的故事。理科课上，学生也不止步于了解生态系统、数据统计的概念；他们进一步应用这些工具，理解、剖析我们所生活的世界。

这样的学习，从理解概念到分析、应用、创造，将知识与生活紧密结合，让每个学生都能参与其中，不断深入，充满意义。

评估，为成就更好的自己

基于上述描述，不难想象，Parker虽然有评估，但并不用分数来衡量学生——没有100满分60及格，也没有美国传统的ABCD的字母评分。

Parker的评估将学习视为一个连续的整体，就像登山一样。学生们从山脚启程（Just Beginning），通过参与课堂、项目，完成日常作业，以及对老师反馈的内化和应用，逐步提高自己的技能，这就是登山的过程（Approaches）。最终通过持续性的努力、实践和积累，逐渐抵达（Meets）目标。当然，在这一过程中不乏有些学生会在相同的时间，达到超出（Exceeds）我们所期待的目标。

“评估的目标是让学生为达到标准而感到自豪，但又明确表示他们还可以继续加深每个技能领域的学习和能力，使学生清楚觉察他们相对于目标所处在的位置。”John表示，比评估更重要的是老师给学生的评价，“每个孩子都会收到由老师亲手写下的总结性评价，记录着学生在思想、情感、社交、做项目等方面全方位的成长。”

教师强调学生的长处，并指出他们的增长空间，鼓励家长帮助学生专注于评价而不是评估（“成绩”）本身，共同协助学生在下一阶段的任务中做得更好。这样的评价让学习充满向前进步的旅途感，可以有效避免学生陷入被评判的负面情绪中。

每年，Parker的学生都会将数学科学、艺术人文和西班牙语等各个课程的学习情况筛选整理，准备成一个作品集，作为其年终评估报告的基础。

学生会仔细检查之前的作业和项目，考虑他们过去在评估中的表现、教师的评价、升级评估的要求，选择在过去一年中表现出进步的作品放入他们的作品集中。而这个由学生自主筛选出的作品集也将成为他们学习的永久记录，放入学生的成长档案。

在年终评估中，教师以叙事形式评估学生的进度，并评估他们是否达到课程晋升标准。如果作品集显示学生在取得学习进步的同时，该课程领域评估的所有核心技能也都达到了预期，学生就可以申请进入下一个学段。这种情况通常每两年发生一次，但学生也可以根据自身学习情况提前申请。

这种灵活的安排能让学生可以更好地专注于自身的学习，找到属于自己的学习节奏。

Gale Stafford是一个很有天分的学生，她向来不太费力气就能在考试中取得好成绩，刚进入Parker时，“达到”Parker的评估标准成了她在学术上通关的新游戏。为了更充分地投入眼前的学习，Gale不得不放慢自己的进度。

为期两年的课程，让她有充足的时间和空间去发展和掌握质疑反思的技能，“这让我走下考试流水线，真正地投入到学习当中。我开始意识到付出努力并不一定会获得自己想要的结果。这种经历会教我反思，挖掘更多的问题，并对得到的答案和反馈保持开放的心态。”

Matt Cowley所面临的情况正好相反，起初学校灵活的晋级方式让他感觉不舒服。他投入了额外的时间在艺术人文一学段的学习，甚至花了更长的时间来获得他所需要的自我认识，以便加快学术工作的步伐。

“第一学段我对学习表现得毫不在乎。”Matt回忆道，花了很长一段时间他才意识到，自己一直在逃避失败。“Parker对复习的强调帮助了我，我试着集中精力做得更好，而不是陷入因为不擅长带来的自责和抱怨中。”

在这样的评价中，除了超出期待的，每个标准本身也是一个范围，教师使用视觉来让学生了解他们在连续统一体中的位置。

平均而言，75%的学生选择用两年的时间进行晋级；20%的学生在某些阶段会选择延长一个学期；还有5%的学生会提前一两个学期进入下一个阶段。

对此，教师Laura Smith表示，“十大基本原则提醒我们，学生是有不同需求的个体。通过对话和辅导（偶尔也会发生冲突），在成为更好自我的过程中，我们帮助学生克服遇到的障碍和挑战，保证学生在开始一段学习旅程前，做好准备。”

当学生们正式迎接晋级评估时，学校还会专门举办“展览漫步”（Exhibition Walk），邀请学生父母、学校师生和一些社区成员共同见证。学生会在现场展示自己的作品，再以演讲的形式描述、反思自己在这个学习周期中取得的进步，并回答现场见证者提出的问题，比如学习中最重要的是什么，对学习中核心问题的解析，以及下一个学段的目标等。

Oliver Letwin首次晋级时，一度以为自己将用十分钟的演讲为上一阶段的学习画上完美的句号。但近二十分钟的提问，促使他重新思考，自己真正想要做什么、学习什么。

在这场考核中，学生对自身学习的反思和回答问题的能力，都会成为衡量他们是否做好晋升准备的重要因素。（见“晋级项目展示评价量表”）

※ 晋级项目展示评价量表 ※

完成作品、举办展览、接受参观的升级形式不仅赋予学生成就感，还具有一种 “升级打怪”的游戏感。展览圆满结束标志着一个学生成功地通过了本学段的课程，迎接他们的不仅有父母的鲜花，同伴的祝福，还有新的挑战。

正如前文提到的那样，学生根据自身情况选择进入下一个学段的时间和课程。在Parker不少学生会同时在数学科学二学段和艺术人文一学段学习，反之亦然。学校每年会与教师、家长进行协商，以决定每个学生进入新学段的最佳时间，每年有不止一次的机会让学生申请晋级。

与晋级一样，想要在Parker毕业，也并不取决于累积的学分或考试成绩，而是取决于定期的公开考试——证明学生已经具备了实现这一目标的技能。

学生们需要以一个跨学科的研究课题结束他们的学习，他们可以选择由外部导师参与指导，也可以自己独立完成。该课题作为毕业典礼的一部分向公众展示，让他们在高中与世界之间建立了知识和个人的桥梁。

从始至终，Parker从不对其学生进行排名，也不会授予学分，和除了毕业文凭以外的荣誉或奖品。

不过，作为一所公立学校，Parker需要参加八年级和十年级麻省的州级评估（MCAS），为了升学，许多学生也会参与斯坦福大学的9项成绩测试以及SAT和ACT等常见的大学入学考试。这些结果常常少不了让人惊叹，“这些不曾参与备考的学生如何能拿到这么优秀的成绩！”

毕业项目

在Parker的最后一年,学生要完成毕业季项目，从开学九月至次年五月，自主完成一个知行合一的项目，主题可以是任何学生自己感兴趣的事。导师的角色是负责保护学生的兴趣，并赋予他们能力与动力。

项目必须包含五项基本要素：一个直逼事物本质的问题、调研、体验、与人合作、学术严格。其中，问题由学生带着好奇心提出，会带来持续的兴趣和动力。调研为学生带去新知，它的来源可以是查阅文件、访谈等，目的在于练习通过不同渠道获取知识的能力。

体验的方式有很多种，包括实习、旅行、当学徒等，它的核心是让学生离开校园的围墙，参与到真实世界中。合作指的是学生必须与Parker以外的人合作来完成项目，锻炼与人共事这项重要能力。学术严格的意思是，这个项目需要对学生的思维有严格挑战，以锻炼获取知识、分析信息、权衡多重视角、建立深层理解等思维能力。

早在九月，学生就需要提交一份《项目兴趣声明》，解释为什么对所选话题感兴趣，需要涉猎的书单、探索的相关资源；学生需要将有可能与项目相关的导师、实习、田野调查、旅行、实地走访、志愿服务等体验一一列出。为了提升项目管理能力，学生还需要在《声明》中写明项目开展方式，并列出时间表，具体规划从九月到次年五月，每个月的执行计划。届时，学校将从基础性学习、过程、成果、展示这四个维度来评估毕业季项目。

Parker的学生在毕业季项目里充分挖掘自身兴趣。有的在周末累计把自己关在车库里100多个小时，制作出了一台3D打印机；有的为自己的伤痛感到烦恼，因此研究瑜伽，并记录身体与心灵被疗愈的全过程；有的对日本禅宗文化感兴趣，在搜索大量知识后，向学校请假两周，飞去京都的寺庙体验禅宗；还有的去非洲的海峡，帆船出海……每位学生都依照自己的兴趣，在毕业季项目的一年中，锻炼了探索、实践、合作、坚毅等综合素质；并且在此过程中更了解自己，也更了解世界的一部分。更重要的是，它是一个非常赋能的项目，帮助学生从0到1实现梦想，赋予学生自信与内在动力。在展出完成后，有位学生脸色苍白地流着泪说：“展出的头一天晚上我熬了个通宵，曾经有好几个晚上我都难以入睡，感觉这事儿好像永远都完不成了……导师一直在像教练那样鼓励我，启发我思考解决问题的办法。现在，我把一年的心血讲给你们听，听到你们的掌声和肯定……我完成了一件我以为做不到的事。”

教师，是教练也是学习者

在Parker，学生是他们自己学习的积极参与者，教师则帮助和支持他们追求自己的目标。

这种教学方式无疑大大增加了老师的工作量，除了与学生建立关系，了解每个学生的学习动态，老师们还需要投入更多时间和精力专注在教学和项目的筹划上。但学校并没有因此支付老师额外的报酬，那他们为什么愿意不断付出呢？

“教师们喜欢在Parker教学的感觉。”John表示，对于普通的公立学校而言，老师的表现通常由学生的分数决定，没法直接感受到教学带来的成就与荣誉，但在Parker，个性化的教学强化了师生间的关系，老师真地关心学生的成长和学习，在教学过程中随时获得反馈，并受到学生和家长的信任、尊重。

与此同时，Parker还十分强调教师间的合作，大家经常一起备课、筹划项目，几乎每节课都由两个教师搭档完成，有的项目甚至会调动整个学校的老师协同作战，大家为“致力于整所学校的使命”共同努力，“在这里，教师们感到自己的职业被尊重，激发出对教学真正的热爱，自愿为工作投入更多的时间和精力。”

尤为可贵的是，在这样高强度的工作中，Parker还组建了一个小型的教师培训项目——新教师合作组织（NTC）。该组织不仅为学校服务，也为有着同样教育理念的教师提供平台。

在为期一年的新教师培养中，学校依然遵循“学生的职能是创造，教师的职能是教练”的原则，每个实习老师都会与至少一名资深老师（后称“导师”）密切合作，以协作和反思为基础，强调通过教学来学习教学。

“他们将在课堂上的经验与教学和学习相结合。” NTC的项目总监、西班牙语课程资深教师Ruth Whalen Crockett表示，新教师是“敏锐的观察者和勇敢的实验者”，他们体现了“老师作为学习者”的价值。“他们努力工作，将自己所见证的最佳实践内化并个性化，发展为自身技能的一部分。”

每隔一周，NTC还会举办为期一天的研讨会。由资深教师与新教师一起讨论，他们的课堂实践，以及所观察到的学生学习和教师工作情况，反思教学中的困境。除此以外，新教师

们还将在研讨会上阅读和讨论与教育教学和学生发展相关的大量专业书目。

十项基本原则

最终，新教师和毕业的学生一样，需要展示一个作品集，回顾他们一年的学习经验和实战技能，借以考察他们是否达到专业标准。

“我就是被这种在实践中学习的方式吸引来的，”已经成为正式教师的William Froberg表示，“每天和经验丰富的老师一起学习教学。隔周的研讨会进行反思，并提供教育理论衡量的标准，方便在下个教学周付诸实践。这很好地帮助我以更快的速度进入了教学生涯。”

在NTC中获益的可不仅仅是新教师，“如果我的目标是鼓励新教师高标准要求自己和学生，它会促使我做同样的事情，不断地反思自己的教学实践，深入运用十项基本原则。”人文学科的导师Sasha Douglas表示，指导新老师也让她在教学决策中更有目的性，因为这些决策常常成为任务汇报和对话的焦点。同时，与不同的新教师合作也开拓着她的思维，给予她了解新信息的另一条路径。

长达六年的实践，NTC不仅成了学校寻找和培养新教师的最佳途径，还营造了一种相互支持、自下而上的个性化学习氛围，塑造了Parker教师群体的学习习惯和性格：探索、好奇心和经常反思，更为Parker奉行的十项基本原则播下了种子。

风继续吹，让学生站在 教育的中心

建校23年来，Parker始终如一地坚守着“本质学校联盟”（Coalition of Essential Schools）的十项基本原则（见左表）。学校的所有元素都根植于这些理念之中，例如课程、评估、教学讨论和决策与“少即是多”“证明掌握程度”和“学生的职能是创造”等原则息息相关。

校长Todd Sumner表示，“遵循十项基本原则是Parker的使命，也是我们从未动摇的承诺，但我们对十项基本原则的理解随着时间的推移而深化。在实践中，我们不断反思，并持续改善学校的工作，保持学校的活力。”

基于十项基本原则，Parker人致力于构建一种教育制度，培养学生的智能和社交情感发展，启发学生的内在动力，成为一名有见识的现代公民，并能积极为社会的民主和公平作出贡献。

Parker当然希望传递这样的理念，让更多的学生能享有优质的教育。

实际上，23年的教育实践已经让Parker的不少教育理念得到了主流教育界的认同与学习，包括帮助学生成长的方式、表现型评分标准和建立学生成长档案等。正如文章开篇提到的，学生成长档案已经成为美国大学录取政策的新趋势——标准化考试成绩的作用大大弱化，重点在于学生平时不断积累的作品，以求看到学生一步一个脚印的进步，而不只是可能由临时抱佛脚得来的分数。

如今，“本质学校联盟”已经在美国发展到一百多所。Parker作为其中最具有代表性，将十项基本原则践行得最彻底的一所中学，Todd表示：“我们越发认识到没有两所学校是相同的，也不应该是相同的，学校在规模、范围和项目重点上必然存在差异，但这并不会影响学校共享并实践基本的原则，也不影响学校联合为强大的学习社区，从而积极影响所有学校的运作，作为教育政策的范例和倡导者，支持有意义的教学和学习，让所有学生在学校和一生中都能很好地发挥他们的思想。”

对于尝试引入这十项基本原则的中国校长，Todd的建议是，“不要事事都做。要让学生成为教育之旅的核心，通过明确的目标和标准来塑造这一旅程，给予教师充足的时间来相互合作，引领学校变革和发展的方向。”