围绕核心素养，探究面向未来的课程结构变革

文/程红兵

案例学校：深圳明德实验学校

学校教育很重要的功能，就是立足学生的终身发展和社会需要，培养学生良好的素养。当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养的培养。素养需要在长期的教育中慢慢养成，其落实离不开课程的设置，这也促进了学校课程的结构变革。

深圳明德实验学校围绕核心素养进行了一系列卓有成效的有益探索，并提出了课程结构变革的总体方略需要聚焦“打开”——把学校打开，把办学理念打开，把思维方式打开，把课程打开，把课堂打开，把教师队伍打开，把评价方式打开。

如此，学校课程才能由体系转为谱系，由统一转向差异，由单维转向立体，真正服务于学生的核心素养养成。

基础课程校本化

首先，是内容重构。内容重构的过程包括，引进先进课程，并将先进课程整合到学校课程之中，即以国家课程为基础，以国际课程为参照，将中西方课程融会贯通，创建学校自主课程。

小学：“彩虹数学”

数学内容像彩虹一样丰富多彩，以“双基数学”(数学基础知识、数学基本技能)为主，还有人文数学，将所涉及的数学家的故事有意识地、系统地穿插进去；生活数学，将数学知识与技能和生活实际联系起来，并且进行系统化地建构；活动数学，每个月策划实施一项以数学知识、数学技能为线索的学生活动，引导学生解决实际问题。

初中：理化生课程

美国初中科学课程将知识点与现实生活联系起来，将能力点都与实验联系起来。明德学习这一做法，将美国科学课程相关的生活案例、实验案例，拿来为教学所用，为学生所用，改变当下科学教育去生活化、去背景化、去实验化的弊端，实现科学教育的情境化、实验性。

语文、英语阅读

受美国阅读教材的启发，明德开发语文彩虹阅读和英语彩虹阅读，打破年级统一阅读某种读物的做法，让不同阅读水准的学生阅读不同的读物，适应学生的实际情况，促进每个学生的发展。

其次，是学科重组。基础教育的现实问题是：学科之间壁垒森严，教材编写各自为政，学科教学互不往来，忽略了学科间原本存在的内在联系。

学生是一个完整的人，他们面向的生活也是一个完整的社会生活。所以需要把学科打开，实施边界穿越，服务于学生的核心素养的养成。

小学学科重组

明德小学一年级、二年级，开发主题式综合课程，将语文、数学、英语、思想品德跨学科组合，打通学科壁垒，试图将学科知识变成解决问题的资源。

明德的课程思想、课程特征都是亲近儿童，站在儿童立场重组学科，体现儿童意识、儿童视角，尊重儿童心理和话语。“在掌握文字的语言之前，儿童必须先掌握事物的语言。”

儿童喜欢可亲可感的生活情境，明德的教材就把学生、老师、校园和社区的照片放入教材，学生看到教材中这些熟悉的人、物、环境，一种亲切感油然而生，自然亲近教材。儿童喜欢生动可爱的形象，明德的教材每一页都有图画，教材也选用了许多绘本。每月一个主题，每个主题一册教材，学生携带方便，无须带所有教材到校。

初中文科重组

先有老师们星星点点的学科之间的组合，如语文课“石壕吏”与历史课“安史之乱”，学生要理解语文课的“石壕吏”，必然涉及历史课的“安史之乱”；同理，学生要理解历史课的“安史之乱”，语文课的“石壕吏”是最形象化的说明，于是语文老师与历史老师同堂上课“石壕吏”与“安史之乱”。语文课的“木兰辞”与历史课的“府兵制”，学生要理解“木兰辞”颇为不易，老人要当兵，当兵要自己买武器，这都是因为南北朝时期实行府兵制，反过来学生要理解历史课的“府兵制”，“木兰辞”是最形象化的教材，于是历史老师、语文老师同上“木兰辞”与“府兵制”。

文理多学科组合

语文课“黄河颂”，涉及黄河这一地理问题，“黄河颂”被谱成抗战著名歌曲，与音乐、历史均有关系，于是以语文老师为主，历史老师、地理老师、音乐老师为辅同上一堂别开生面的综合课。沟通戏剧的形式，初中的课本剧、小学的绘本剧，都是跨学科的组合，涉及诸如语文、英语、音乐、舞蹈、美术等众多学科。

文科综合

在跨学科组合基础之上，我们开始有意识地系统建构完整的课程。如开设“中国文化原典阅读”，将历史、语文、思想品德三门学科组合起来编写课程教材，实施文科综合课程教学。

这个教材的编写受《美国语文》的启发，《美国语文》特别注重选择具有社会历史意义的文章进入语文教材，比如托马斯•杰弗逊的《独立宣言》等在美国历史上产生重大影响的人物或作品。

《美国语文》的编写也是以历史发展为线索，单元标题由“国家”“人民”“文明”为核心概念构成，将文学和历史学习完全融合一起，以期将学生个人成长和国家发展联系起来。它反映的是一种全人教育所主导的编写方式。

受此影响，明德教师按照时代先后顺序，选择那些对中国文化产生重大影响且适合学生阅读的重要文章，从《女娲补天》《夸父逐日》到《论语》《史记》，最后到梁启超、鲁迅、胡适、毛泽东，编成“中国文化原典阅读”，由历史老师、语文老师共同执教。

理科综合

传统学校都是学科林立，每一门学科好比挖掘了一口深井，但井与井之间缺少关联，因此学生看上去学习了不少知识，但不会将知识整合起来去解决问题。而将学科打通的“整合课程”，则能让深井串联。

比如明德编写的“红树林湿地研究”教程。湿地是地理问题，与地理有关；湿地有候鸟和留鸟，有很多小动物如弹涂鱼、招潮蟹，还有很多植物，与生物有关；湿地人称“地球之肾”，对许多物质有降解作用，与化学有关；湿地有红树林，红树林有挡潮水、挡风的作用，与物理有关；于是生物、地理、化学、物理四门学科组合起来开设了“红树林湿地研究”综合课程。

这样做的意义在于培养学生的核心素养，培养“完整的人”。综合课程面向的是丰富多彩的生活，而不仅仅是几门学科；关注的是复杂社会系统，而不仅仅是知识系统；提高的是学生的问题解决能力，而不仅仅是解题能力；提升的是学生的综合素养，而不仅仅是学科能力。总之，综合课程是着眼于未来的学习，而不仅仅是为了分数的学习。

最后，课堂重建。明德实施课堂结构转型，由过去的模式建构改为模型创建，由以程序建构为主的模式建构改为以要素组合为主的模型创建，将单调强化的传统模式改为因生而异、因事而异、富有张力的灵活弹性模式。

结合理论与大量的课堂教学实践，我们提炼出课堂教学的七大共同要素，包括教学目标环节的“行为目标”，理解迁移环节的“还原背景”“还原原型”“还原思维”，应用评价环节的“多维反思”“矛盾质疑”“动态视角”。

行为目标，即课堂教学目标的设定必须聚焦于学生行为及其达成。很多教师按照课程标准的“三维目标”制定课堂的三维目标，十分机械，其实“三维目标”是一个行为的三个方面，每项行为都承载了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是三位一体的，只能通过学生行为来体现并落实。这就是包含了情感态度价值观的“行为目标”。

理解迁移，注重还原。

还原背景，即课堂教学中必须有意识地引入时代背景、生活场景，还原当时作者所处的历史背景、当时情境。

还原原型，即还原文本或知识原型的多样性、复杂性，这就是变异理论所涉及的，我们既要考虑共同性的标准正例，也要考虑差异性，及各种非标准正例；还要考虑反例。

还原思维，即还原思维过程，将课堂教学中所涉及的问题推导或问题解决的思维过程直观呈现，便于学生理解掌握，可以借助思维导图促进学生理解知识，掌握技能，学会应用。

应用评价，注重批判。

质疑、反思、批判是培养学生批判思维的有效途径，多维反思即从多维角度来反思批判，比如，不同教材的不同说法，同一国家的不同教材，不同国家的不同教材，不同专家的不同说法。

矛盾质疑，即引入矛盾冲突来辨析质疑，包括学生对学生的质疑，学生对老师的质疑，老师对学生的质疑，学生对教材的质疑。

动态视角，将时间、空间的变化引入，培养学生用发展变化的方法看待事物的习惯。课堂教学过程注重强调学生发动，现在的问题是许多课堂都是教师发起，教师提问，学生回答，学生发起度太低，因此质疑反思特别要强调让学生自己提出问题，让学生在质疑中学会质疑，学会主动学习。

上述课堂教学七大要素在具体的课堂教学过程中是灵活组合的，其中行为目标、还原思维(即思维可视化)是基本要素，每堂课必备，其他要素根据教学对象、教学目标、教学内容甚至教学时空的不同，有所选择，自由组合。而且七大要素并不是封闭的、静止的，教师在课堂教学中还可以根据需要，增加相应的要素灵活地组合。

拓展课程生本化

体验即学习，学生不应该在小浴缸里游泳，而应该在大江大海学习游泳。打开教育理念，就要以学生发展为本，让生本化的拓展课程真正为学生核心素养的培养服务。

足球、武术、花样跳绳、国际象棋、乒乓球、田径、野外生存训练、啦啦操、柔道、轮滑……体育拓展类课程不是为了追求以竞赛奖牌为目的的伪体育特色学校，而是为学生身心健康服务。

艺术拓展类课程让学生学会一种艺术，养成审美自觉的习惯。学校开设了管弦乐、葫芦丝、合唱、形体课、绘画基础、雕塑创作、A P艺术史、儿童插画、折纸、芭蕾舞、民族舞等一系列艺术选修课程，供学生自由选择。

科技拓展类课程的目标是培养学生的创造意识，打开孩子们的思维方式。为此，学校开设了生物栽培观察、动物饲养观察、湿地研究课、海绵城市课、创客与趣味编程、乐高机器人、3D打印等多门课程。

打开校园，就要让学生面向世界，面向未来，因此明德开设了多门外语课程，并设置了丰富多彩的国际交流与理解课程。

学校还开设了多种社会拓展课程，第一是走向生活，了解社会，打开视野，如组织学生到福利中心、深圳气象台、大亚湾核电站等地方。第二是利用深圳市各种社会资源开设相关课程，开启明德学生职业体验之旅，如依托腾讯开设了“趣味游戏”课程、“编程的艺术”课程、“Unity 3D”课程等。第三是提升学生的社会责任感，如组织学生深入山区进行社会实践考察，参与劳动、自主生活、与当地学生结对子等。

此外，针对个别学生的特殊需求——特别的学习兴趣，特殊的天赋潜能等，学校还会“量身定制”特需课程，特批学习时间，特定学习环境，特聘指导教师，特供学习资源，实现个别化的服务。