阅读教学情感教育方式浅谈

陈灵

摘 要：阅读教学要重视学生的情感体验，而这种体验最基本、最有效的途径是教师的范读、学生的默读、有感情的朗读。

关键词：范读；默读；朗读；诱发；感悟；抒发

教學过程既是一个认知过程，又是一个情感参与过程，两者是相辅相成、不可分割的一个整体。因此，阅读教学重视学习主体的情感体验，重视对学习主体的情感教育，而教师的范读，学生的默读、有感情的朗读，正好是传递情感信息、触发情感思维、引发情感共鸣最有效的途径。

一、范读，诱发情感

要提高学生的朗读能力，教师的范读起到先行和引导的作用，现行小学语文教材中，精选收编了许多名篇佳作，语言非常优美，感情十分鲜明、强烈，有很强的可读性和欣赏性。教师在教学这类文章前，在认真备课的前期下，准确地把握文章的感情基调，采用适当的音调、语气、语速进行范读，无论对学生的朗读，还是理解课文内容将有很大帮助。课堂上给学生创设美的感受、情的感染，就必然引发学生产生一种强烈的学习欲望。如我在教学《十里长街送总理》一课时，自始至终以 “沉痛”的心情为主线，面庞凝重、木然，神情悲伤、凄楚，把沉痛、爱戴、崇敬、怀念之情融合在一起，用低沉、缓慢、哀伤、高亢的语气有机地结合起来范读，学生的情感不约而同地为老师的表情朗读，文章描述的意境所深深感染。这样，课堂教学就达到教师教得轻松、学生学得投入的预想目的了。

除了上述所例举的语句优美、感情丰富、细腻的文章要重视范读外，教师还可利用对课文重点章节的提问、引导、适讲、讨论后进行范读，促进学生对文章重点片段的理解，也帮助提高学生掌握与之相应的朗读技能技巧。如教学《月光曲》第九自然段时，我范读把握语调的高低与语速快慢的变化。“月亮正从水天相接……洒遍了银光”描绘的景色优美而恬静，语言生动而简洁，我用适中的声调、舒缓的语气去读。当读到“月亮越升越高，穿过……微云”时，读的声调应稍稍提高，“忽然，海面刮起……卷起巨浪。”读这一句时，应该声调高昂，语速加快。

二、默读，感悟情感

默读是一种默不出声，有利于边读边想，不影响他人学习的一种阅读方式。它是一种最普遍、最通用的阅读形式。从小学三年级起，教师应该逐步重视学生的默读习惯和默读能力的培养。因此，对一些文章篇幅较长或语言较含蓄、寓意较为深刻的文章，通常可用默读方法。如教学《少年闰土》时，学生依据教师提供的阅读提示默读全文，逐句逐段地理解文章所表达的思想感情。结合学生的讨论，教师的点拨，一位机智勇敢、纯真朴实、知识丰富的少年闰土形象便在学生的脑海中逐渐清晰明朗起来。又如《荔枝》这一课的第三自然段，作者生动细致地描绘了母亲第一次吃荔枝的情景，我为学生提供这么几个阅读提示：（1）从“抚摸”“小心翼翼”“托着”“爱怜地望着”，还有此时妈妈的语言描写，这些可说明了什么？（2）从这段话中你体会到了作者表达什么样的思想感情？类似这样，学生学习才能达到“如闻其声，如见其人”的效果。

三、朗读、抒发情感

朗读，要看是什么样的文章，对那些语言优美、感情饱满、抒情意味浓厚的文章，或声情并茂的诗篇，应以齐声诵读为好。因为朗读人数多，气势大，容易激发诵读兴趣，振奋精神，烘托课堂气氛。如教学唐诗或《再见了，亲人》《草原》这类文章，就可在教师范读或关键的词句引导下让学生齐声朗读。对文章中精彩的片段，还可以让学生反复诵读，细细品味，如教学《草原》的第一自然段，我让学生反复诵读，从而在脑海中映现出“草原……天空……一碧千里……小丘……羊群”所构成的特有的迷人画面，让学生与作者的思想感情产生共鸣。当然，此类文章也可在自由读的基础上，再轻声地齐读，接着由轻声读到齐声朗读。这对多数学生来说，更是一种充分的表演和倾情表露，那浓烈的情绪、鲜明的节奏、优美的音律，似乎对学生是一种超脱自我的表现。当然，“有感情的朗读课文”，必须遵循学生的认知规律，必须建立在对课文的感知、理解的基础上才能得以实现。“有感情”地朗读课文，还要根据不同文体及不同的情感基调，读出不同的节奏、不同的风格，表达不同的情感，这必须加深学生对课文更深层次的理解。

总之，在小学语文阅读教学过程中，教师应重视培养学生“读”课文，让学生在不同形式的“读”中体验文本的情感，真正做到“以文为本”和“以学生为主体”。

参考文献：

[1]章志光.小学教育心理学[M].中国人民大学出版社，1999-03.

[2]崔峦.小学语文教学论[M].中国人民大学出版社，2008-12.

[3]陈万柏.教育原理[M].中国人民大学出版社，2012.

编辑 鲁翠红