试论从“任务型”向“服务型”转型的农村教师培训工作

摘 要：和其他职业培训相比较而言，教师培训显得较為特殊，因为教育培训工作不但要传授前沿知识，更主要的是推动教师专业发展，引领教师生命成长，提升教师职业幸福。在我县教师培训工作实践中，通过塑造一个理念，引领教育健康科学发展；明确两级目标，实现教师培训优质发展；强化四项措施，促进教师培训科学发展等一系列举措，推动教师队伍的专业化成长，有效发挥教师进修学校对基层教育的服务功能和强有力的引领及推动作用。

关键词：服务型；农村教师培训；质量提升

“百年大计，教育为本”“教育之计，教师为本”。只有高素质、高层次的教师，才有高品位、高层次的教育。教师培训工作是一种特殊的职业培训，培训工作不但要给受培训教师传递先进的教育理念和教育方法，更主要的是推动教师专业发展，引领教师生命成长，提升教师职业幸福。本文简要阐述了今后三年教师培训工作思路：塑造一个理念，确立两级目标，强化四项措施，推动教师队伍的专业化成长，有效发挥教师进修学校对基层教育的服务功能和强有力的引领及推动作用。

一、 塑造一个理念，助推教育健康科学发展

“十二五”期间，我们在上级主管部门正确领导下，以党的教育方针为行动指南，形成了“立足基层教育，研究教育实践，服务基层学校，引领教师发展”的理念，逐渐尝试摸索培训理念从“任务型”向“服务型”的转型。在每一次、每节课的教师培训课堂里，狠抓授课质量，精心上好每一节课，力争把每节课都打造成优质培训课程；以一线教师所急、所需为问题导向，注重对于教师重点关切的教育问题给予及时的回应；在培训过程中，更好地促进与学员之间的互动交流，突出教学反思；以培训教师个人魅力、精神境界感染受训教师，丰富教师内心成长、放大人生格局、提升精神境界；以先进理念、教学方法引领受训教师，助推教师的专业发展。近年来，我们利用暑假及周末的时间，共开办各类培训班近百个，参训教师达到1.6万余人次。其中，中小学县级骨干教师培训实现了专业培训的新发展；中小学教师岗位培训、信息技术能力提升培训、班主任培训等一批经典项目好评如潮；上海市老教授协会对口帮扶固始革命老区教育发展项目培训深受固始教师的欢迎和喜爱；校园长培训、优秀班主任培训等一批重点培训精彩纷呈。培训的范围之广、规模之大、效果之好、带动作用之强超出以往，更好地吸引了一大批教师主动参加培训，以此推动了我县基础教育事业的发展。

二、 明确两级目标，实现教师培训优质发展

如今，素质教育全面实施的漫漫征途上，作为教育工作的一个重要组成部分，教师培训工作有了更多的责任和担当。如果说，以前的教师培训工作目标是培养数量充足、学历达标的教师；那么，现在的目标更多的侧重于培养质量精良、能力优秀的教师。两级目标的实现，需要我们师资培训队伍付出相当多的心血和汗水。因为，师资培训队伍要站在教育理论的最前沿，了解掌握先进的教育思想、理念，精通先进的教育技术；需要深入教育实践的第一线，了解我县基层教育教学实际，更好地为我县基层教育工作提出有针对性、建设性的意见和建议。

为了两级目标的顺利实现，我们将服务教师的全员培训，为义务教育阶段的教师提供每人每五年不低于360学时的专业培训，进一步提升我县教师队伍的专业素质和综合素养；在为义务教育阶段教师群体做好培训工作、服务工作的同时，加大对我县名师、骨干教师的培训力度，同时更好地选送一部分市级、省级骨干教师，为他们的专业成长搭建更好的平台，从而以名师、骨干教师的力量影响、带动其他教师的专业成长。

三、 强化四项措施，促进教师培训科学发展

（一） 强化师资培训队伍建设：充分利用现有资源，开展“走出去”“请进来”等形式多样的培训者培训。本校师资培训队伍利用一切可以学习的机会，出去学习，开阔自己的视野，更新自己的理念，更好地为教师培训工作传递前瞻的视角、先进的理念、新鲜的知识、发达的技术，从而提高本校教师培训工作的层次、水平和竞争力。

（二） 放大上海市老教授协会对口帮扶固始革命老区教育发展项目效应：以上海市老教授协会对口帮扶固始革命老区教育为契机，逐步加强基层学校各学科专业人才队伍建设。在过去的2016、2017两年的时间里，上海市老教授协会对固始基层教师的培训达到8000余人次。老教授们精彩的课堂内容，对于教育教学工作既有宏观的指导，又有微观的点拨；既有思想的引领，又有方法的传授。让所有参训的基层教师受益匪浅，在格局、思路、方法、技巧等方面得到进一步的提升，在迈向专业化的道路上又更进一步。

（三） 以具体的培训项目打造专业管理团队：除了面对面的培训之外，政府推出的“国培计划”“省培计划”“乡村教师访名校”培训项目，给了教师更好的学习成长机会和平台。以项目培训为抓手，培养品质优秀、能力超群、服务到位的培训管理队伍。每一个项目在主持人的推动下，在项目成员的凝心聚力、通力合作下，共同完成项目从前期策划到后期总结反思、考核评估等方面的一系列工作，促进培训业务专业化、系统化、科学化，从而推进教师专业成长。

（四） 规范教师继续教育管理：根据教育部的规定，在教师的继续教育方面，每位教师在五年的时间内，继续教育学时不得低于360学时。这是从制度层面进一步强调了继续教育的重要性。同时，也更加凸显了教师进修学校工作重要性。我们将在上级教育主管部门的统一指导下，规范教师培训学分管理制度，加大对教师继续教育证书的管理制度，建立健全教师培训管理档案工作，促进教师培训管理信息化、规范化、专业化、服务化和制度化。

总之，今后三年，我们将根据我县教育的实际情况，以政府提出的“传承师德，重树师风，回归师道，不忘师心”为最高宗旨，以“服务型”的培训理念为要求，切实提高教师专业培训水平和层次。以塑造一个理念、明确两级目标、强化四项措施为清晰的目标要求和具体的实施路径，完成从“任务型培训”华丽转身为“服务型培训”，引领教师从教育教学技术需求向教育生命发展需求、职业幸福需求转变，更好适应时代发展变化和教育形势与时俱进的发展，回应基层学校和教师职业成长的各种关切，以教师能力提升、专业发展为出发点和落脚点，为教师专业成长提供取之不尽、用之不竭的动力源泉，为教师专业成长提供坚强可靠的后盾力量，实现教师的专业发展和生命成长，从而让基层教师获得更多的归属感、幸福感、成就感。

参考文献：

[1]姚洁.教师培训：从“任务型”向“服务型”嬗变[J].教育研究与评论，2012（1）.

作者简介：曾俊，河南省信阳市，固始县教师进修学校。