阅读教学的语言品味

摘 要：任何交流方式都离不开语言，可以说语言是交流的载体，是人们进行沟通的基础。若想对某篇文章有很好的见解，那么正确理解语言是开拓思维的基础。由此可以看出，懂得品味语言，是正确把握文章主题思想的关键之处。著名学者高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”可以看出，语言在文学界的重要性。人与人之间若想取得好的发展，那么语言品味是基础，在语言方面的品位提高了之后，你的谈吐自然也会吸引很多人，温文尔雅的人是值得受到大家尊重的。

关键词：阅读；教学；语言品味

一、 引言

语言品味在小学语文阅读教学中占有重要的地位，它与文章构建和审美情感这两者共同构成了阅读教学中的审美体系，在小学阅读教学中，只要牢牢把握这三点，那么就会使得学生的阅读水平有所提升。这个体系有着很强的教学规律，各部分任务层次分明又紧密结合，提高了阅读教学的整体审美层次。

二、 在阅读中提升学生语言品味水平

1. 通过赏读法来提升学生整体水平

所谓赏读，就是对一些寓意深刻，意境优美的诗歌、散文等进行解读，引导学生深入到意境当中去，使得学生能够深刻体会到诗歌散文的魅力，对其中的道理也能够有深刻的理解，这些往往容易使学生感到枯燥，但教师在教学时能够正确引导学生们进入到意境当中去时，学生们就会积极主动地去跟着教师的思路去想象那些优美的画面，能够有效地激发学生学习的兴趣，对学生提高语言品味水平有很大的帮助。优美的诗歌散文往往都是朗朗上口的，比如说教师在上课的过程当中可以适当地给学生播放一些符合文章的图片，用优美的诗歌散文来描述这些画面，能够有效地将学生迅速带入，播放图片的同时，教师可以用轻柔的声音来阅读一些有意境的优美文章，对学生进行熏陶，这样就会促进学生尽快地进入文章的意境当中去。教师还可以让同学们来试读，播放一些适合文章内容的轻音乐，让学生伴随着音乐阅读诗歌散文，鼓励他们边读边想象文章描述的画面，这样学生也就会不知不觉地进入到所读文章的意境当中去，这样不但能够让同学们对内容了解的更加透彻，还能使得同学们增加对美感的追求。有助于拓宽学生思维，增强他们对语言品味的提升。最后，当大家一起读完文章时，教师就要带领学生学习文章当中获得的启发，增强对学生的思想教育，让学生对文章中心思想的把握更加透彻一些，提高他们的辨别能力。

2. 通过比较法来提升学生整体水平

在一篇文章中，教师引导学生对一些语言词汇进行比较，体会文中语言材料对整句话的影响，通过比较来发现不同语言词汇对文章的影响，以此来提高学生的辨别认知能力。通过比较的方法，可以使学生更加清楚地认识到特定词汇的意境，有助于培养学生深刻体会文章作者运用语言之精辟的能力，从中可以高效地把握文章的中心思想，对学生提高语言品味有很大的帮助。现代新课程选择的文章中的词语都是经过反复推敲的，各个词语都是很有特色的，所以教师可以让学生通过对词语的比较来加深对语言的品味。比较法可以让学生对整篇文章加深把握，使得他们能够更好地体会到文章语言应用的形象生动与精辟之处。

三、 在阅读中开拓学生思维

在课堂上，教师可以引导学生从一篇文章的亮点出发，一段优美的文字，一个优美的词语等，引导学生去领会这其中的独特之处。在带领学生赏读课文的同时，教师可以把文字简单化，这样能够激发学生对画面的想象。能够使学生身临其境，深深地感受到文章中的意境美，这种方法能有效地拓宽学生的思维，可以促进学生的个性化发展。

四、 在阅读中实施情感体验

1. 让学生做阅读的主体

当教师带领大家分析一篇文章时，要注意找到能够让学生切入到文中意境的关键点，只有这个点把握好了，才能排除学生的阅读误区，从而迅速进入话题，做阅读的主体人物。比如说，当学生阅读文章——《媽妈的账单》时，教师就可以先根据妈妈的内心变化来抛出问题：当妈妈面对账单时，她是怎么做的？她的内心发生了怎样的变化？针对这两个问题，对于学生来说会有一定程度上的难度，恰恰是这些难题增强了学生思维的强度，才能激发起学生努力思考、切入文本的欲望。这些问题也起着一种鞭策作用，因为学生要牢牢地把握住问题的关键，围绕着问题展开系列思考。当然，随着阅读的进行，教师可以采取理论联系实际的方法，将文中的一些中心思想运用到学生的实际生活中去，比如可以让学生讨论一下：在马路上遇到年迈的老爷爷老奶奶在过马路需要帮助时，你们是怎么做的？当时的内心想法是什么？对自己当时的做法还满意吗？同学们可以围绕此类话题展开讨论，进一步提升学生的运用能力。

2. 引导学生换位思考，提升情感体会

随着社会的发展，新课改之后，在教学过程中学生的主体性越来越受到重视，在这种前提下课堂中设计换位思考的阅读模式是很重要的。当学生对某一问题的见解有误差时，教师要运用恰当的方法及时引导学生走向正确的思考道路。要想让学生迅速进入换位思考的课堂中去，那么首先就要引领学生进入文章所描述的意境中去。比如说，当学习《唯一的听众》一文时，教师可以引导学生边读文章边找出描写“我”心理变化的句子，然后再次通篇阅读文章，思考文章中的“我”为什么会发生这样的心理变化，然后再组织学生之间进行探讨，深刻体会文中“我”的内心世界，然后进行换位思考，将文中的“我”与“教授”进行角色互换，再次思考教授会怎样做。当大家进行讨论交流后，学生的内心世界也会丰富起来，然后当教师再次进行讲解时，就会对文章的主题把握得更深一些。

五、 结束语

总之，教师在带领大家进行阅读赏析的时候，应该把提升学生阅读品味和促进学生进行感情交流作为教学的重点，要留给学生一片属于他们自己独立思考与感悟的天地。让学生学会在阅读文章时能够融入到意境当中去，让他们充分感受文章的意境美，充分调动他们的积极性，让他们学会与文章进行对话、进行交流。小学生进行语文阅读时不仅能够增加自身知识的积累，还能让他们学会在阅读上的情感提升、个性发展与思维拓宽。

参考文献：

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[2]张秀梅.小议阅读教学中的语言品味[J].产业与科技论坛，2012（2）：164.

[3]苏彩仪.初中语文教学语言品味例谈[J].教师，2017（27）：33.

作者简介：刘梦荣，山东省滨州市，山东省滨州市邹平县开元小学。