新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略

摘 要：随着新课程的改革，越来越多创新的教学形式引入我国的中小学校园中，不仅提升了学生的学习兴趣，也让教师的教学质量大大提升。对于初中数学教学而言，传统的教学方法已经无法满足素质教育的基本要求，教师要创新教学形式，将多元化的教学模式引入初中数学课堂中，激发学生学习数学的兴趣，进而提升学生的初中数学学科核心素养。文章先分析初中数学教学中存在的问题，再给出具体策略提高初中数学课堂教学的有效性。

关键词：新课程背景；初中数学；有效性策略

一、 引言

数学是学生必学的科目之一，也是让学生、数学教师头疼的学科，数学的知识点繁多，题型复杂多变，抽象的概念都让学生望而却步，学生找不到学习数学的方法，对数学学习不感兴趣，数学成绩差，这些都困扰着初中数学教师。在素质教学下强调以学生为主体，培养学生的自主、合作探究能力，激发学生的思维创新，进而提升学生的数学水平。基于此，教师要改变传统的教学方法，引领学生走进数学思维的殿堂。

二、 初中数学教学中存在的问题

1. 教学方式传统、过程枯燥

虽然素质教育下将学生作为课堂的主人，凸显学生在课堂中的主体地位。但许多教师在实际教学中依然沿用着应试教育的教学方式，在课堂中采用“一言堂”“满堂灌”的教学方式。学生在课堂中只是被动的接受知识，只能够跟随着教师的上课节奏去学习知识，久而久之，学生会对教师产生依赖感，不愿意在课堂中对问题进行思考，在学生的概念中会养成“反正老师等下一定会讲”的心理，自己便不会主动去动脑、思考。并且教师枯燥的教学形式也让学生感到乏味，每一堂课教师都利用同样的教学模式进行教学，在课堂中充斥着大量的练习，学生只是在不断地练习，做题进行提升，学生的学习热情不高。

2. 缺乏课程设计、过于死板

一个班集体中学生的水平不可能是全然一致的，必然有基础好的学生与后进生，但是在现阶段的初中数学教学中，教师会采用单一的教学模式进行教学，也就是全班都接受的是同样的知识点，做的是同样的题型。这样的设计会让班级中的后进生跟不上教师上课的节奏，也无法完成教师布置的课堂练习与课后作业，久而久之便丧失对初中数学的学习兴趣，对于基础好的学生也是如此，数学本就是一个不断攀登高峰的过程，学生在每做完一道题目时心中充满着成就感，但是教师布置相同的作业会让基础好的学生觉得太简单，没有成就感，不利于每一位学生的提升。

3. 教学理念过于陈旧

在新课程改革中要求师生建立和谐、平等的师生关系。但在许多教师眼中，教师依然是教学的主导者，无法与学生成为朋友，所以在课堂中总是板着个脸，让学生害怕与教师沟通。在这样的师生关系下，学生在教师面前表现出来的只会是一个呆板的形象，也不愿意与教师沟通自己在学习上的困难，在学生的潛意识下教师是不会与自己进行沟通、交流的。同时，许多教师也不喜欢在课堂中运用多媒体进行教学，觉得多媒体太浪费时间，达不到好的教学效果。

三、 提高初中数学教学有效性的途径

1. 改善教学环境，引导自主学习

想要提高初中数学教学的有效性首先要做的就是创设一个良好的教学环境，使学生在一个自由、轻松的氛围下学习数学知识，这就需要教师营造出一个活跃、民主的课堂气氛，让学生不再惧怕教师，而是愿意与教师多沟通。教师可以通过以下两种方式来改善教学环境：

一是在学生的教室中加入数学元素，例如，在墙壁上为学生展示不同形式的数学游戏“数独”“二十四点”等等，让学生在平时休息的时候也可以锻炼自己的思维，完成教师墙壁中的小游戏，还可以张贴一些数学名家的故事，让学生去感受数学家发现的数学定理，从而提高数学学习主动性。二是在课堂中鼓励学生大胆质疑，培养学生的批判性思维，让学生的思维在课堂中动起来，而不是一味地去依赖教师的讲解。

例如，在学习“幂函数”时，教师可以利用一个有趣的故事进行导入，故事讲述的是两位年轻人打赌，一位年轻人说我这里有一个围棋棋盘，如果你能够装满这个围棋棋盘，我便送你一万金，另一位年轻人觉得这简直太简单了，此时年轻人提出了自己的要求“在第一个格子里面装一粒米，在第二个格子中装两粒米，在第三个格子中装四粒米，以此类推……”此时便有学生提出自己的质疑“这个年轻人怎么这么笨，难道米还有金子值钱吗？”教师先鼓励学生敢于提出自己的想法，但先不告诉学生打赌的答案，带领学生走进数学殿堂，看看在本堂课的学习后，你们是否会改变自己的看法。从故事进行导入这样的设置吸引了学生的学习兴趣，巧妙地利用问题勾起学生的好奇心与求知欲，让学生产生质疑，在最后学生明白这就是我们学习的幂函数，对幂函数的概念印象更深刻，学生也会受到这个知识点启发对知识主动探索，提升自主学习能力。

2. 转变教学观念，优化教学方式

初中数学的教学目标是让每一位学生都得到提升，但是在实际的教学中教师采用单一的授课模式必然只会让部分学生得以提升，因此教师要在课堂中转变教学观念，优化教学方式，促进每一位学生提升数学能力。基于此，教师可以采用分层教学与合作学习两种学习模式进行教学。

所谓分层教学便是在教学过程中将学生进行分层，根据不同层次学生的学习特点布置针对性的任务，让每一个层次的学生都得以提升。例如，在学习“一元二次方程”这一课时，教师可以在作业设计上进行分层，对于基础好的学生，教师可以给学生布置一元二次方程与几何题型的融合题目，这类题目较难，很适合考查学生的数学思维与举一反三的能力，基础好的学生感受到题目对自己的挑战，一下课就钻研到题目当中；对于基础一般的学生，教师可以布置一元二次方程的应用例题，例如“用22cm长的铁丝折成一个面积为30cm2的矩形，求这个矩形的长和宽”这类题型，这类题型通常有不同的解法，可以锻炼学生对一元二次方程的运用能力；对于班级中的后进生，教师要做的是培养后进生学习数学的兴趣，让学生觉得自己能行，所以以基础题型为主，让学生认识一元二次方程，并可以利用一元二次方程解决简单的题型。这样的设计照顾每一位学生的学习特点，使每一位学生都得以提升。而合作学习可以让学生成为课堂的“小老师”，以小组的形式展示所学知识点，让每一位学生参与其中，更好地锻炼学生的数学水平。

3. 强化实际联系，调动数学思维

数学与生活息息相关，我们学习到的许多知识点都可以在生活中灵活运用，所以教师在讲授数学知识时，可以巧借多媒体将我们生活中的数学引入课堂当中，使学生在学习数学的过程中与生活产生共鸣，更好地启发学生联想。

例如在讲述“两点之间线段最短”这一知识点，教师就可以拍摄不同学生到学校的路途，看看当家与学校变成地图上的两个点时，你上学的道路如果变成一条直线应该如何行走？是否线段的距离是最近的，从而让学生明白“两点之间线段最短”的概念。例如在学习“线段的垂直平分线”这一概念时，教师可以利用生活中的道具带入课堂，使学生感受到生活中处处都充满着数学知识点，培养学生理论联系实际的能力，让学生在生活中养成学会观察的好习惯，加深对数学知识的理解。

四、 结语

总之，在新课程的背景下，教师要提升初中数学教学的有效性，要营造轻松的教学环境，改变传统的教学模式，在课堂中突出学生主体，使学生在一个自由、灵活的数学课堂中展开思维的碰撞，全面提升数学教学的有效性。

参考文献：

[1]赵善良.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].时代教育，2017（24）：137.

[2]邵勇.浅析新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].考试周刊，2017（96）：109.

[3]马利军.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].新课程导学，2017（23）：67.

作者简介：杨明清，福建省泉州市，石狮一中。