小学数学教学模式的改革与实践研究

李林 于静 石永华 程学彩 胡毅 严红丽��

摘 要：数学是小学中最重要的课程，如何让小学生很好的掌握数学中的知识，需要教师运用各种新的教学方式和方法。本文从讨论法、启发式教授法等两个方面来探讨小学数学教学模式的改革与实践，与传统教学模式相比，本文的教学模式可以极大地提高小学生的学习兴趣、拓展学生的创造性思维。

关键词：讨论法；启发式；改革与实践

一、 引言

近年来，教学模式的改革成了小学数学教学中的热点话题。教学新模式的运用在课程教学、思维拓展方面发挥了越来越重要的作用。传统模式中，老师一支粉笔说天下，学生只能被动的学习，严重地影响了小学生的学习兴趣。小学生年龄较小，正处于活泼爱动的时期，传统课堂上的严肃气氛和节奏，极大地抑制了其数学思维的有效培养和发展。为此，必须改变教学思路，探索新的教学模式，以期望能够达到小学生“爱学、学好、用好”之目标。

二、 运用讨论法教学，激发小学生的学习兴趣

“兴趣是学习最好的老师”，产生了兴趣，就会觉得学习数学不再是件枯燥不好玩的，而是一件很快乐的事。将讨论法引入小学数学的教学中，可以很好地激发学生们的兴趣。具体做起来就是：针对一节课的知识点或者其中的难点，老师提出问题，然后在老师的引导下，以学生为核心主体，共同讨论对知识点的理解或者问题解决的方法方式等等。其中有三个环节很重要：讨论问题、讨论过程、讨论结果。那么怎么做呢？这就需要老师做好三件事：一是老师要根据课程的内容合理设计讨论的问题，确保问题与课程知识点有密切联系，学生们对问题敏感、有兴趣参与；二是控制好讨论的过程，确保每个学生都能参与到活动中来，在学生们难以讨论下去时或者迷茫之时能够恰当地指导迷津，引导讨论继续进行；三是尊重和肯定学生们的讨论过程，科学处理讨论结果。以足够充分的论据阐述正确的观点或方法；详细地分析错误的观点或方法，让学生们理解哪些讨论错了、有哪些没有考虑到、修正后能不能获得正确的结果。

小學数学中有很多数的关系内容，学起来比较费劲、有些难懂，家长们也是一筹莫展。这就需要老师精心设计教学的内容，一步一步的诱导小学生们深入学习。在趣味课堂中讲数学与生活的内容时，本人设计了一种运用讨论方式的教学情景“用好钱，多买东西”。小学生不管是男生还是女生，都爱吃一些糖果啊、水果啊等等的零食，于是我带学生们到一个超市，提出这样的问题：校门口的超市正在促销食品，各种食品有着不同的打折，用100元怎么样能够买到更多的食品。选择这样的问题，看着现场的那么多好吃的，小馋猫们肯定会很积极地讨论，也会促使他们对数的理解更加深刻。班级里共45名同学，在一起讨论会很吵，也不好有效地控制讨论进程。那么可以采用分组讨论的方法，将学生们分成9组，每一组设定一名组长，要求组长把讨论的方法、过程记录下来，讨论完成后将结果以及记录内容等一起向老师汇报。最后老师集中点评每组方法的优点和缺点，并帮助学生们找出修正的办法等等。实施的效果非常理想，全班同学都积极地参加了全过程，异口同声地表示太好玩了、好有趣。此次设计有效地激发了学生们的学习热情，同时锻炼了学生们的逻辑思维等。

三、 使用启发式教学，提高小学生的创造性思维

启发式教学主要的含义是以培养学生的创造性思维为核心，老师依据教学中的能力培养要求，采用各种各样的方式来启发学生去思考，使学生能够获取解决问题的方法、设计方案、实施方案解决问题等。传统模式中老师是教学的主体、学生是客体，即老师教学生学，学生学习非常被动。而启发式教学改变了这一囧状，强调了老师不再是主体，而小学生才是学习的主体。

在学习几何图形的内容中，学生们掌握了长方形、正方形、三角形等图形的知识。利用几何图形的特点，我们使用启发式教学法设计内容，以训练学生的综合能力。提出问题为：3月12日植树节到来了，我们一起去植树绿化环境。有10棵树，需要种成5行，每一行4棵，怎样种？这个题目难度比较大，如果直接去做，很容易懵住了。按照启发式教学法的实施步骤，第一步我们需要培养学生形成解题方法和思路。设计简单问题：①三角形三个点上种树，能种几棵树？②在①的三角形的每个边中点都种上1棵树，那么一共种了几棵树？这两个问题都非常简单，通过此训练可以获取一定的解题方法。下面开始强化，提出问题：③正方形四个点上种树，能种几棵树？④在①的正方形的每个边中点都种上1棵树，那么一共种了几棵树？通过上述问题的处理，那么学生基本上可以获得了解决这类问题的方法和思路。第二步进行展开，拓宽学生的视野：在②的结果图形中，能够看出来这些树种成了几行、每一行有几棵树？启发学生获得结论。然后再强化：在③的结果图形中，能够看出来这些树种成了几行、每一行有几棵树？

经过上面的过程，学生们可以给出答案：在②中6棵树种成了3行、每一行有3棵树；在③中8棵树种成了4行、每一行有3棵树。此时引导学生们观察答案、总结规律、获得规律：此类问题关键在于选择什么样的几何图形，这样就可以实现了第一个转化：方法思路→解题能力。然后启发学生开动脑筋，用刚才获得的规律来思考第一个问题怎么去解决。经过思考，最终问题得到了解决：使用五角星形状的图形来种树，就可以满足要求了。第二个转化即解题能力→创造性思维也顺利地实现了。

通过类似的启发式教学，可以很好的培养学生的创造性思维，提高学生的综合能力。相比较传统方法而言，多次的教学效果也验证了启发式方法的有效性和优越性。

四、 结束语

传统模式下的小学数学教学，忽视了学生的主体地位，极大地抑制了学生的学习兴趣；“照本宣科”的教，使学生的思维得不到很好的训练，难以培养学生的能力。本文重点讨论的两种新型教学模式讨论法和启发式，将学生作为主体地位、以培养能力为核心，可以很好的解决了传统模式的一些弊端，提高了小学生的学习兴趣、拓展了创造性思维，极大的提升了学生的综合能力。

作者简介：李林，安徽省滁州市，全椒县大墅小学；于静，安徽省滁州市，滁州市实验中学；石永华，程学彩，胡毅，严红丽，安徽省滁州市，滁州学院电子与电气工程学院。