小学数学生活化教学例谈

摘 要：生活教育是陶行知先生的主要理念，是教育教学的基石。数学中无处不生活，生活中也处处有数学。小学数学教学中，一直与生活脱轨，是制约数学质量提升的关键性因素。文章主要对数学教学生活化这个问题进行探讨，谈谈小学数学教学中，生活化教学的几点思考。

关键词：小学数学；生活化教学；主要途径

新课标指出数学源于生活，应服务于生活。陶行知先生提出“生活教育”的理念。“生活教育观”融入到教育教学实践中，需要我们注重学生所熟悉的生活体验，运用学生已有的知识和熟悉的事物教学，利于学生自主学习和构建，促进学生更好地感知和运用。

下面，就如何构建生活化的数学课堂这个问题，谈几点粗浅的认识，与大家分享和交流。

一、 营建数学教学生活化氛围

课堂是教学的主战场，教学是否有效，40分钟很关键。生活化是数学学科的主要特点，任何一个数学知识，都来自于生活，源于生活，生活是数学之源。如果教学中，教师能创设生活化的教学氛围，学生可以与数学、生活“零距离”，通过亲身体验，感受数学的意义和价值。

如摸球游戏是孩子们常玩的游戏，在教学《可能性》时，用一个不透明或者透明的袋子，装入一个红球和一个蓝球，放在讲台上，让学生小组为单位到前面摸球，活动中，把要摸球的学生的眼睛用红领巾蒙住，并且提出要求，从口袋中，摸出一个球，先猜想可能摸出哪种颜色的球。每一个学生摸10次球，其他学生记录下摸出的球的颜色，然后，将摸出的球放进袋子里，再摸球，然后，观察记录结果，摸出的蓝、红球的可能性哪个大？再多摸几次，看看摸出的球的几率是否差不多。这个游戏活动，直接将平时玩的游戏，在课堂上“上演”，孩子们的学习和参与的积极性高，并且，对于“可能性”的探究也主动积极。

教学《垂线与平行线》时，对于直线、射线、线段的概念的教学，教师可以通过呈现人们走过斑马线的情境、阳光穿过树林的情境、手电筒发出的光束的情境、阳光映射到水中的情境等，引出射线、直线和线段的概念，生活化情境的创设，有助于学生对概念的理解，也使知识增强了直观性和生动性。

二、 引导学生寻找生活中的数学

生活中处处有数学。教学中，教师应结合教学内容，引发学生到生活中寻觅数学的踪迹，通过寻找生活中的数学，感受数学学习的价值，从而激发学习的欲望和乐趣。

如学习《平移、旋转和轴对称》时，让学生根据对平移、旋转和轴对称的知识，到生活中找一找哪些是平移、哪些是旋转、哪些又是轴对称。如人们结婚时，为了喜庆，要在大门口的两侧、婚房内张贴红“囍”，这个“囍”就是轴对称图形；找到电梯的上下移动、推拉门、电梯里的人、传送带、汽车的行驶等平移的现象；找到电风扇、足球、陀螺、车轮、旋转木马、游乐场里的摩天轮等旋转现象……教学《升和毫升》时，让学生走进自己家的厨房、超市，找一找标有l和ml的物品，通过观察、感受理解l和ml的意义……生活中寻找数学，增强学生的学习体验，体会学习数学的价值，从而强化学好数学的自信。

三、 引导学生生活中主动运用数学

学习数学的目的是运用，“学以致用”是数学教学的宗旨。传统数学教学以灌输知识为主，忽视知识的运用，造成知识和运用能力的割裂，导致数学教学效果降低。

学数学、用数学，是新课标对数学教学提出的要求。教师应引导学生在生活中主动运用数學，解决生活中的问题。

如学习解决实际问题时，对于利息、本息方面的知识，可以让学生根据利率的知识，设计存款方案，是活期存款合适还是定期存款好；假如自己家买房子，是首付一部分，其他按揭合算，还是一次性付清划算；学习了圆柱体的体积计算，给学生一块铁皮，让学生制作一个没有上盖的圆柱体，怎么制作容积最大？怎么制作最省材料……解决生活化的问题，让学生充分认识学好数学的价值和意义，从而更激发学好数学的愿望。

四、 引导学生做生活中的数学

“做数学”是数学学习的主要方面之一，这个“做”包含两个方面的内容，一个是做数学题，巩固所学的知识，一个是动手实践，突出数学的实践性。不论是练习巩固还是动手实践，都应突出数学的生活化。

如学习了《时分秒》，笔者布置课外作业：画出几个时钟，标出不同的时针和分针的位置，然后写出具体的时间，再写出这个时间可能在做什么事，如7：20起床、7：40吃早饭、8：00去上学、8：20第一节课……11：30午休、13：10下午第一节课……这样，学生不仅学会了根据时钟读时间，而且通过时间与日常活动，巧妙连接，体会时间的学习对于生活的意义，体会数学学习的价值。

再如学习了《解决问题的策略》时，教师可以设计生活中的问题，让学生解决，激发学生做题的积极性和主动性。如提供给学生问题：商场搞促销活动，甲商场里的羽绒服换季处理，每一件羽绒服都降价200元销售，而乙商场里的羽绒服的促销方式是在原价的基础上打8折出售，如果羽绒服的原价都是1200，你到哪家商场买合适，为什么？这个问题，与学生的生活息息相关，学生们对怎样买羽绒服产生探究的兴趣，通过计算而得出如果原价是1200元，甲商场便宜后还要花1200-200=1000（元），而乙商场的打折后卖价是1200×80%=960（元），于是得出到乙商场购物合适。为了培养学生的思维力，教师还可以在这个问题上拓展：如果甲乙两个商场的促销政策不变的前提下，羽绒服的原价最多是多少时，到甲商场合适？生活化的问题，引发学生探究的兴趣，引发学生对数学的重视，对数学学习的热情。

“做数学”也包括实践活动，如学习《升和毫升》时，教师让学生通过两个容量不同的容器，倒取一定数量的水或者其他液体，如只有300毫升和100毫升的小量筒，怎么操作量出1000毫升的水；学习《时分秒》时，让学生制作一个时钟；学习“七巧板”时，让学生用七巧板搭建一个小鱼儿……实践活动的开展，拓展学生的思维，提升学生的创新力，培养动手动脑的良好品质。

生活化教学，是一个大的课题，小学数学教学中，研究生活化教学，可以从不同的角度、不同的层面进行探讨。只有创建生活化的氛围，促使学生乐于思考、乐于探究，尝试到学习数学的乐趣，更好地学好数学，服务于生活，实现数学教学最优化。

参考文献：

[1]刘希明.小学数学教学生活化初探[J].学周刊，2016（19）.

[2]王建洋.小学数学教学生活化之探讨[J].中外交流，2017（52）.

作者简介：娄嫚，江苏省新沂市，高流镇沟埃小学。