例谈高中历史教学中时空观念的培养方法

摘 要：对于我国高中历史教学课堂来说，要培养学生的时空观念可以从很多方面入手。因为培养学生时空观念的过程不仅能够在很大程度上促进学生学习方式的改进，还能够对教师的教学方式进行深入的完善。本文则正是在研究了现阶段高中学生在学习历史过程中现实学习状态的基础上，探讨教师该如何培养学生的时空观念，从而提升高中历史课堂的教学质量。

关键词：高中历史；教学质量；时空观念；培养方法

一、 前言

历史的时空观念指的是历史时序观念和历史地理观念。由于所有的历史事物都是在特定的、具体的历史时间以及地理条件下发生的，所以高中历史教学过程中只有将史事放置于历史进程的时空框架之中，才能够显示出史事存在的意义。为了在现代高中历史课堂中培养学生良好的时空观念，教师就应该引导学生掌握良好并且清晰的知识脉络，从而让同学们能够很容易地构建出清晰的历史事件的知识体系。在当代高中历史教学的实际教学课堂中，如果想要提升其教学质量，就必须对学生接触新知识时的理解方式进行增强。教师只有深化学生对于教学内容的理解能力，才能够提高教学效率，从而提高教学质量。对高中历史知识进行有条理地介绍不但能够使学生更深入地了解本堂课所学的知识，还能够有效培养学生对于历史学科的情感。培养学生的时空观念除了能够对学生产生积极影响以外，还能够在很大程度上改善教师的教学质量。教师如果有效地传授有条理并且脉络清晰的相关知识点给学生，学生就能够结合课上课下的学习，快速地掌握学习内容，在很大程度上减少教师的教学负担，并提高教学质量。

二、 现阶段高中历史教学时空观念存在的问题

首先，课堂枯燥，学生缺乏学习兴趣。许多高中历史教师在备课的时候偏重于理论知识的讲解，忽略了教学情境的重要性。在讲课的时候也采用单一的教学方法，提问时也仅仅采取一问一答的形式，没有小组合作或者是趣味研究学习等，无法使学生感受团队合作的乐趣，忽视了培养学生的自主探究能力。对于教学情景化方面的准备缺乏积极、适当的准备，导致高中历史课堂气氛沉闷，教学过程枯燥无味，学生学习没有积极性，甚至产生厌烦历史、逃课等现象。学生对于历史知识也没有清晰的时间脉络，单单是凭借着记忆力进行日复一日的背诵。对于有些知识点并没有结合时空概念进行理解，导致对知识点的掌握程度不深，給学生的学习兴趣带来了巨大的打击。其次，高中历史教师与学生关系失衡。如今，高中历史课堂中存在由于教师的主观因素导致教师与学生关系失衡的不良现象。比如说，在某一堂课上，一些较受教师喜欢的同学就能得到更多的发言机会，而有的学生却连一次发言机会都没有。许多教师被自己的想法所控制，不顾及学生自身学习的意愿，导致教师与学生之间的关系失衡，使得这样的课堂无法提升教育质量，无法培养学生的历史时空观念。最后是教育资源的缺失。高中历史教师通常在授课的过程中会需要许多的教育方法资源，与此同时，教育方法资源是提升教师教育质量非常重要的一点。通常，教室布置、教学方法、学习用具、座位摆放、班级规模等方面都会影响教育的质量。对于历史教学，教师可以通过多媒体，时常为学生播放一些历史题材的影片。这样不仅可以帮助学生进一步对知识点进行记忆，并且能够在很大程度上培养学生的时空观念，帮助学生对历史知识有进一步的了解，从而更好地理解以及记忆。

三、 高中历史教学过程中培养学生时空观念的具体措施及建议

首先，教师可以利用历史地图来培养学生的时空观念。历史地图具有信息丰富、准确以及形象等优点，能够向学生传达出理论教材无法传递的信息。具体而言，高中历史教师可以将理论教材的相关知识内容进行具体化，从而加深学生的理解。比如说，当教师讲到有关《秦始皇开创大一统基业》这一篇时，可以通过多媒体向学生动态展示秦灭六国的示意图，让学生通过图画以及视频等形式了解秦灭六国的时间顺序以及空间方位，从而引导学生使用历史地图进行知识点的理解和记忆。其次，为了让学生从特定的史事以及特定的时间以及空间出发掌握相关的历史知识。教师可以帮助学生将知识点冗余的教材内容进行体系化，从而提高学生的记忆和理解能力。比如说，教师可以将某些具体的历史事件编成顺口溜等，帮助学生进行记忆。最后，为了让学生们理解高中历史中所涉及的有关历史时间以及空间划分的多种方式，教师可以在可能的条件下组织学生协作开展有关公元前以及公元后的讨论与交流，让他们在课堂上进行相关历史事件的评价，讨论对相关历史事件的看法，并且引导学生在协作学习过程中引导他们，使之朝着有利于学生认知结构构建的方向发展。具体的引导方式可以有以下几种：首先，可以提出相应的历史问题，引起学生的思考和讨论。然后，在讨论中想方设法将问题一步步地深入化，以加深学生对所学历史内容的理解能力。在这个过程中，还应该深入学生对于所学历史内容的理解能力，充分发挥学生的自主学习能力，鼓励学生自己去发现规律，从而在自主思考的过程中得到结论。高中历史教师在课后还应该为学生设计出一套有针对性的补充历史相关知识的学习资料，强化训练，帮助学生主动构建认知结构。在帮助学生进行认知结构的建设之后，就能够有效地在时空观念渗透中培养学生的思考技能。再者，高中历史教师还应该及时对所学习过的历史知识进行回顾与反思，并且用自己的实际行为及判断来验证自己对于历史看法的正确性，对所总结出来的历史规律归纳方法进行优化，提高自身对于历史事件的认知能力以及用辩证的手段来看待事件的能力。

综上所述，这种培养过程实际上就是在高中历史教学过程中培养学生时空观念的过程。在高中历史教学的过程中，培养时空观念是为了帮助学生更好地进行知识的理解以及消化。它不但有助于学生更好地理解历史理论知识，还有助于学生依靠自己的理解来看待相关历史事件。

参考文献：

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作者简介：胡梅钦，福建省莆田市，莆田第十中学。