思维导图在历史教学中的应用

摘 要：在初中阶段的历史教学中，不仅仅要传授给学生基本的历史知识，更要教给学生一种分析历史问题及解决历史问题的方法。面对繁杂的历史知识，教师如何能够理清线索，学生如何提高记忆的效率，思维导图不失为一种有效的方法。在历史教学中思维导图的运用，可以从整体上把握知识，在头脑中形成明晰的知识脉络。思维导图能有效帮助教师规范教学活动，设计课程内容具有条理性，使历史教学过程游刃有余。同时学生在学习、复习历史知识过程中运用思维导图可以从图形的角度帮助学生识记知识，顺着线索加深对知识的理解。

关键词：思维导图；教学设计；学生的运用

历史是一門综合性学科，由很多有趣的历史知识串成。历史的问题在于不断发现真的过去，在于用材料说话，让人如何在现实中可能成为可以讨论的问题。历史是文化的传承、积累和扩展，是人类文明发展的历史轨迹。但如此有趣的一门学科，如果学起来对大多数同学来说都是一件难事，历史知识多而繁杂，不利于识记。如何提高教学的时效性、激发学生学习的兴趣，把难的知识化繁为简，就需要一种科学而有效的方法。思维导图无论是在教师的备课中，还是在学生的预习、复习过程中都是一种最实用有效的方法。

一、 思维导图的定义

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具。它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图利用图文并茂的技巧，把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好地结合起来，不仅激发大脑的联想和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑清晰。通过这种主次分明、结构清晰的思维导图帮助我们形成一条记忆的链条，从而在教师的教学中和学生的学习中都能够从总体上把握全局，更好地解决问题，提高教师备课和学生学习的效率。

二、 “思维导图”在历史教学中的应用

1. 思维导图帮助教师有效备课及学习工作

面对一节新授课，教师如何能把繁杂的课文化繁为简，理清一节课、一个单元的知识点？教师就可以通过整理思维导图帮助我们理清教材，形成清晰的知识脉络，在备课过程中教师阅读教材内容后可以利用思维导图图文并茂、结构清晰的特点，将这一章的各知识点呈现出来，这样的教学设计便于把握全局，对教学目标、教学内容一目了然。这种利用思维导图进行发散思维和联想，把零散的知识列在图上，形成知识的全景图，在备课中应用思维导图，能够让备课思路更清晰，达到事半功倍的效果。以人教版九年级上册第11课《英国资产阶级革命》为例阐述我是如何运用思维导图备课。首先看到这篇课文的时候，第一感觉时间跨度很大，英国资产阶级革命持续了将近50年的时间，课文的内容杂乱无章，革命过程有高潮有低谷。通篇阅读课文，理清主干知识将英国资产阶级革命为中心，以背景、经过、成果、影响四个次级主题，又把每个分支的内容再进行细化形成根本原因、导火线、开始标志、内战结果、结束标志。整理完之后整个英国资产阶级革命的轮廓在我脑中就清晰呈现了，通过这种直观的结构使得各个知识点主次层次一目了然，有效解决了教学中的重点问题，避免在教学过程中出现随意性，同时也提高了教师备课的效率。

教师在考科研活动或是自我学习过程中，可以运用思维导图。比如，有的教师想看书提高自身素质，发现书看过之后留存下的少，那我们就可以绘制图，将每章节的主题具体内容整理成主次明确的发散思维图，通过看图将每章节的内容进行回忆梳理。这样就大大提高了我们学习的效率。

三、 思维导图对于学生学习的重要意义

教师利用思维导图指导学生做笔记，通过本节课的核心词汇，运用发散的方式，把整节课的内容串起来，形成知识框架，在框架中寻找知识之间彼此的联系。通过思维导图，它将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理，使知识的管理与应用系统化，这样学生思考问题时就可以迅速检索出所需的知识，做到触类旁通，而且分析问题比较周到全面。思维导图有助于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，保持学生学习的主动性。思维导图的实施，它删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内容，不仅加速知识的累积，而且大大减轻了记忆的负担，改变了过分强调接受学习、死记硬背的现象。思维导图在复习课的应用中最为实用，学生对一单元的知识已经有了初步的了解，怎么把这些杂乱的知识点整理成一条线索，各个知识点之间又有哪些内在联系，教师就可以指导学生用思维导图来构建本单元的知识框架。以人教版八年级上册第二单元《中国近代化探索》为例，复习课学生以小组为单位可以采用灵活多样的方式完成。以近代化探索为中心主题，近代化探索的三个阶段：学科学技术、学政治制度、学思想文化为次级主题，次级主题分为四个分支：洋务运动、百日维新、辛亥革命、新文化运动。四个重大历史时间下面再进行细化。这样画思维导图就可以使本单元的知识有个清晰明确的线索，学生在识记的时候也有抓手，大大减轻了负担。负担减轻了，学生学习历史的兴趣提高，成绩自然就好了。学生构建完思维导图，教师要有个明确的评价机制，可以学生互相评价，指出画得好的同学，给思维导图进行规范。在教学的互动中学生是主体，教师是引导者，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，培养良好的学习习惯，提高整理历史知识及分析理解历史知识的能力。

综上所述，思维导图作为一种新型的教学手段，合理地应用于历史教学中，对于历史学科的教学具有革命性的重大意义。思维导图作为一种思维和教学辅助工具，教师提高备课的效率，规范自己的教学行为，同时学生可以通过这种方式将杂乱无章的知识点进行整合，形成知识体系，清晰的脉络减轻学生记忆的负担。如果恰当运用，将有利于培养学生对知识的建构、创新和实践能力，在历史教学及其他学科上还有更深层次、更多价值的应用，值得我们做出更为积极的研究与探索。

作者简介：杨阳，吉林省通化市，通化市第十三中学校。