发展幼儿自主游戏策略的实践研究

摘 要：在游戏的准备活动中，设计环境布置时以情境的导入为先，再结合满足幼儿的兴趣需要投放材料；根据幼儿游戏的实际情况提供适宜的游戏材料，引导幼儿自发自主地开展游戏。教师在观察的基础上来感受介入的需要，适时、适度、适当地提供帮助，及时地提出解决的办法和调整的措施。

关键词：游戏；环境；观察

《幼儿园工作规程》明确地提出，幼儿园教育应当贯彻“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的原则。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。在游戏中，幼儿注重的是游戏的过程而不是结果。对于幼儿来说，“玩”的过程本身是他们所注重的。但要使幼儿真正体验到成功的游戏，教师需要做大量的观察工作来发现辅助的时机。在幼儿游戏开展的过程中教师做好有效的准备、辅助和辅导，才能保证活动的顺利开展，使幼儿体验游戏的快乐。

一、 设置有准备的游戏环境

（一） 环境暗示：激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验

一个新的游戏的开展，离不开教师事先的充分准备工作。首先要有一个基本的环境暗示。在开展“秋叶飘”的主题活动中，幼儿把自己和家长一起搜集来的有关树叶的图片、实物等分门别类整理后，进行一定的画面布局，形成了内容丰富的图画，展示在教室的四周，让人仿佛置身于秋叶的世界之中。在这个阶段的美工区游戏中，幼儿就已经收集了的秋叶的形状图片展开了活动，幼儿根据生活中的观察，进行树叶涂色、手工及绘画活动：他们有的用树叶印手帕，有的用喷壶给树叶宝宝留下了影子，还有的直接用树叶排起了队，不同的灵感从孩子们手中的树叶中延伸开来，从而激发了幼儿自主探索的欲望。

在设计环境布置时以情境的导入为先，再结合满足幼儿的兴趣需要投放材料。这是在组织幼儿开展角色游戏活动时用到的方法，将情境创设贯穿于整个活动，让幼儿在整个活动过程中保持较持久的注意力，身心处于活跃状态，内在的潜能才能得到充分发挥。

（二） 材料投入：提供幼儿感兴趣的材料

游戏材料是进行游戏的必要物质条件。幼儿通过对玩具、物品等材料的摆弄和操作，其语言、情感、想象等能力得到发展，以此推动幼儿交往能力、发展幼儿社会化情感。因此，在进行充分的材料准备时从以下几方面入手：

1. 材料投放符合幼儿的年龄特点

如“巧手坊”是我们班幼儿非常喜欢的一个游戏区域。根据幼儿的需要及结合我们开展的主题活动，现在巧手坊里有糖葫芦、糖果、海带结、各色点心等等，很多幼儿都喜欢参与巧手坊的游戏。然而，在开展制作海带结的游戏中，幼儿参加的愿望不够强烈，在几次指导下，还是有许多幼儿放弃了。经过观察，发现大多数幼儿在打结时绕的圈过大，以至于穿过来的另一段材料常常因为太短而失败。而且幼儿在摆弄软性材料时，很不方便打结，由此可见这款游戏材料提供的半成品材料海带丝一方面偏短；另一方面对于小班幼儿来说，由于手指发育还不够灵活，使用更长的、半硬材质的海带丝半成品材料更适合。

2. 材料投放根据幼儿实际情况出发

（1）材料投放应保证有质、有量。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性。在我班幼儿益智区的材料投放时，针对我班幼儿在按实物范例和指定的数目取出相应数量的物体方面能力较弱的特点，我在材料投放时有目的地增加了按数取物的游戏形式。添加了小动物吃蛋糕的游戏：分别设置了五种动物的形象，按体型由小到大的排列好图标，进行五以内的点数匹配。让幼儿按照不同体型的小动物对食物的需求量的不同，进行按数取物活动，科学地喂小动物吃东西。为保证数量足够，以顺利开展平行游戏，设置了四种形式的按数取物游戏。

（2）材料投放具有一定的层次性，能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿。根据不同年龄幼儿对排序的要求以及幼儿动作精细程度和手眼协调能力的差异，提供了蕴含不同目标、具有不同操作难度的材料。小班上学期，我们在益智区为幼儿提供了“穿项链”材料：提供大小相同，只有两种颜色的珠子及范例一组，另一组则提供大小相同，有三种颜色的珠子及范例，幼儿根据提供的排序规律进行穿项链的排序活动。到了小班下学期，材料进一步丰富：提供大小不一、颜色不同的珠子以及穿好两组范例的项链线繩，按照珠子大小或者按照珠子颜色排序，提高了难度，一定程度上能够满足小班幼儿动作精细程度和手眼协调能力发展的需要。

二、 做细游戏观察，适时支持

蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师组织游戏活动的前提。通过观察，教师能最直接地了解儿童的行为、想法和需求，从儿童的角度出发，为他们提供尽可能的适宜的支持和帮助。在游戏活动开始与结束时要对幼儿的情况作个全面的观察：了解幼儿在游戏中的表现，如游戏中的同伴关系，游戏的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系等等。

对于游戏活动中出现的问题，在做了深入的剖析之后，就需要及时地提出解决的办法和调整的措施，以求得幼儿更好地发展。这就要求教师在观察的同时，适时、适度、适当提供支持。当幼儿遇到困难的时候给予一定自我解决的途径，开展适当的指导。在时间节点上，一般不会在游戏刚开始时马上介入，而是静静地观察幼儿，看幼儿是否能自主解决出现的问题。如果幼儿不能马上解决，给予其一定的建议，在本次活动不能解决的，可以寻求帮助或进行追踪记录。

比如，在一次银行游戏刚开始时，大家有序排队取钱。可是随着游戏的进一步发展，很多人来到银行排队时，就出现了供不应求的情况。在等待中，有的幼儿不再遵守秩序，直接抓取柜台上的钱币。正在这时，我没有立刻上前制止，我等待着扮演银行工作人员的幼儿的反应。他一方面口头上请对方放下自己抓的钱币，另一方面立刻把钱箱塞到了柜台下。有效地避免了其他幼儿的模仿行为，恢复了银行游戏的秩序。在游戏结束时，这个幼儿主动在百宝箱里找到了一个纸盒，把钱币按面额的大小进行了分类。在接下来的银行游戏中，我注意到，幼儿不再把钱币都放在柜面上，而是从纸盒中按需要取用。在游戏当中，给予幼儿自我解决问题的机会或是权利，我们应该学会观察，看他们是否能在一定空间里通过自身的思考，运用一些游戏经验，寻求到解决问题的方法。

游戏活动是幼儿最感兴趣的活动，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，更好地为幼儿的自主性发展服务。在实践中必须不断地总结，做足游戏的环境准备，做细观察，适时支持，为积极地提升幼儿自发自主的游戏行为而努力。

作者简介：王芳，江苏省昆山市，昆山周市金澄幼儿园。