建构生态的数学课堂

杨伟

在数学课堂教学中，教师要注重变革自己的教学模式，构建生态的小学数学课堂。因此，教师要改变教学模式，从学生的角度开展教学，营造轻松的学习氛围，促使学生有效参与数学课堂，切实提高课堂效率。

一、多媒体教学，营造轻松学习氛围

枯燥的数学内容很难吸引学生的注意力，而且单调繁琐的数学内容，更不易激起学生的学习欲望。而多媒体教学的引入，不仅能够很好活跃课堂氛围，打破沉寂的数学课堂，还能够开拓学生视野，改变学生对数学的认知，让学生感受到数学的魅力，快乐学习。

例如：在教学“圆”时，教师利用多媒体技术，在大屏幕上展示了几种自行车的图片。一张是生活中常见的自行车，车轮是圆形的；第二张图片是一个车轮为三角形形状的自行车图片，第三张是车轮是正方形的自行车图片，第四张是车轮为正五边形的自行车图片。學生的注意力深深地被这些图片所吸引，并对其中不熟悉的“自行车”充满了好奇，主动提出问题：车轮是三角形的、正方形的以及正五边形的自行车能够快速地走起来吗？为什么生活中的自行车都是圆形车轮呢？教师继续借助多媒体技术将这些图片中的自行车行走起来，在行走的过程中，学生发现后三个自行车走得非常不平稳，一会儿高一会儿低。学生就这样通过观看大屏幕中的动态画面，意识到这样的自行车既不平稳也不安全。于是，学生开始主动去思考圆这一图形的性质特征。学生开始思考，为什么圆在滚动起来是平稳的呢？学生通过观察图形，发展圆的边缘处任意一点到圆中心的距离是相等的。这时，引出了“半径”的概念。

课堂中，教师将以往的全程黑板教学变革为多媒体辅助教学，营造了一个轻松快乐的学习氛围，激活了学生的主动学习意识，提升了学生的学习效率。

二、操作式教学，促使学生有效参与

很多数学内容的逻辑性很强，而小学生的逻辑思维并不突出，学生理解不了，也无法深入了解教学的真谛。由此，教师要改变自己的教学模式，变讲解为自主操作式教学，化繁为简，帮助学生理解，凸显学生的主体作用。

例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生学习平行四边形的知识内容时，并没有直接向学生讲解，而是组织学生开展动手操作教学。首先，教师为学生提供了一些不同的平行四边形纸片，并将课堂交给学生，让学生自己去探究思考平行四边形的性质特征。学生在教师布置完任务后，主动进入到操作活动中。这时，有学生通过观察，发现平行四边形的对边好像相等。于是，这位学生开始利用直尺分别测量其中的两组对边的长度，很快，得出测量结果：12厘米、12厘米、8厘米、8厘米。于是学生得出自己的结论：平行四边形的对边相等。还有学生也猜想其对边相等，学生想到利用一根细线来比量，最后也成功验证了自己的猜想。学生在自己动手操作的过程中，对数学内容有了更深刻的认识和了解，提升了自己的课堂学习效率。

在课堂教学中，教师巧妙运用操作探究模式，充分发挥学生的主体作用，开拓学生的数学思维，让学生实现体验学习，促进学生有效参与。

三、讨论式教学，发挥学生主体作用

如今的课堂已经成为学生的天下，是学生自主学习的主战场。在数学课堂教学中，教师要注重改变自己的教学策略，从学生的主体出发，让学生有机会互相交流探讨，以更好培养学生的合作意识，促进学生互相学习，共同发展。

例如：在教学“因数和倍数”时，教师在引导学生学习本节内容时，首先提出了一些问题，让学生借助问题，更好思考探究。教师先要求学生自己找一些关于2的倍数的数，并观察思考，2的倍数都有哪些性质特征。学生在教师提出问题后，都纷纷思考探究。很快，学生有了一定的想法。教师并不急于给出结果，而是借此机会组织开展讨论活动，让学生自由交流探讨，此时各小组的学生均能展开积极的探讨交流。

在讨论交流过程中，学生因为有了小组活动的经验基础，开始大胆分享自己的发现。如：有学生向大家列举了若干2的倍数后，总结出所有偶数都能被2整除；还有学生观察到其实2的倍数最重要的是看个位，个位上是2的倍数，那整个数也是2的倍数等。在互相交流讨论中，学生了解到更多的知识内容，并有了更深层次的理解。教学中，教师要充分体现学生的主体地位，将课堂交还给学生，凸显学生的主体地位，促进学生合作交流，提升课堂学习效率。

总之，在新课程改革的背景下，教师要顺应时代发展的潮流，紧跟变革的趋势，运用先进的教学技术，结合课程特点大胆变革自己的教学模式，从学生实际出发，促使学生体验学习，激发学生的学习主动意识，让学生在学会知识的同时，各方面能力也有一个更好的发展与提高。（作者单位：江苏省启东市长江小学）

责任编辑：王锋旗