《沁园春·雪》课堂实录

朱明英

《沁园春·雪》是人教课标版九年级上册第一单元的一篇古典诗词。古体诗词历来是语文教学的难点，面对这首突出体现毛泽东词风雄健与大气的经典词作，究竟该选择怎样的教学内容和教学策略呢？笔者觉得应该用语文的方式教语文，诗词的学习无非一个“读”，如果能以读带赏，以读带品，达到朗读其表，品味其里的目的，应该可以突破传统教学。基于这种考虑，我选择了三个朗读品析点：第一个是总领句“北国风光，千里冰封，万里雪飘”；第二个是两个引领字“望”和“惜”；第三个点是全词末句，“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。围绕这三个点，引导学生学习三种朗读技巧：“断与连”“拖与顿”和“抑与扬”，通过三种朗读技巧的指导，便可有机地牵出对于这首词“意境”“视角”和“情怀”三方面的分析，而弄清楚了这三个方面，词的境界便呼之欲出了。

一、入课

师：今天我将和大家一起学习一首毛泽东的词作——《沁园春·雪》。请大家看大屏幕，读起来。（显屏）

教学铺垫一：毛泽东是革命领袖，是共和国的缔造者，同时也是诗人。其诗词作品风格雄浑壮伟，纵横淋漓，尽显伟人风采，给人以力与美的艺术享受。《沁园春·雪》正是其代表作，被誉为古今咏雪诗词之绝唱。

师：这则资料我们能大致了解毛泽东其人、其诗词风格以及他在历史上和文学中的地位。

师：继续读！（显屏）

教学铺垫二：《沁园春·雪》写于1936年2月。毛泽东率领长征部队胜利到达陕北，准备展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。为了视察地形，毛泽东登上了海拔千米白雪覆盖的塬地。面对大好河山，他心潮澎湃，挥笔写就这篇传世佳作。

师：这则资料我们能了解毛泽东写《沁园春·雪》的背景。

师：接下来我们随作者的脚步走人课文。首先请大家齐读课文。

师：（生齐读，师点评）音准把握不错，句子读得也顺畅，像这样的豪放之词，还要读出情感和气势。请同学们听老师朗读一遍。

师：（播放视频背景音乐）范读。

（读完，台上台下掌声雷动）

师：谢谢！诗词的朗读关键在一个“情”字，诗词的学习无非一个“读”字，读到深处意自开，读到真处情自浓。理解课文内容，把握住作者的感情，再施以适当的朗读技巧，我们的朗读也会具有感染力。所以这堂课我们从朗读开始。

二、第一个教学内容：断与连的朗读技巧

师：我们先来探讨一下第一个朗读技巧——断与连。请大家看例句，（显屏）

朗读技巧一：断与连

北国风光，千里冰封，万里雪飘。

师：你们能从断与连的角度读一读这个句子吗？（生小声读）谁能试一下？

生1：（读）北国风光，千里冰封，万里雪飘。

师：（微笑）女儿有男儿的豪迈！请大家听听老师是怎么读的。

师：（读）北国风光，千里冰封，万里雪飘。

师：老师读的和这位同学读的有区别吗？

生2：老师您读的时候是把“千里冰封”的“封”和“万里雪飘”的“万”拖长后连在一起的。

师：嗯！听出来了，有一处连。老师为什么要这么读呢？老师这样处理，在于自己对这句话的理解。你们是否能从结构作用和修辞手法的角度说说你对这句话的理解呢？

生3：首先这两句是总写雪景的，连在一起，可以构建一种壮观的情景；而且它们都运用了夸张的修辞手法。

师：总写，总领上片，所以我们要读得大气。

生4：我觉得修辞手法还有互文。

师：（惊讶状）哦！

生4：我觉得是雪绵延千万里，而不仅只是千里就冰封，万里就雪飘。

师：互文！实际上是千万里冰封，千万里雪飘。千里、万里这样的词给人一种什么样的感觉？

生5：我觉得千万里极言了范围之广，写出了空间的旷远，还有范围很大，很壮观。

师：视野开阔，给我们营造了一种壮阔的意境。

师：句断意连，读出壮阔的意境（显屏）。

朗读技巧一：断与连

北国风光，千里冰封，万里雪飘。

句断意连，读出壮丽的意境。

师：你们再试着读读这句话。

生：（齐读）北国风光，千里冰封，万里雪飘。

师：视野不够开阔，再来一遍。

生：（再次齐读） 北国风光，千里冰封，万里雪飘。

师：气势出来了，请同学们试着用句断意连的方式读读下面四句话。（显屏）

长城内外，惟余莽莽；

大河上下，顿失滔滔。

秦皇汉武，略输文采；

唐宗宋祖，稍逊风骚。

师：一句话请一位同学朗读。

生6：（读）长城内外，惟余莽莽；

师：漏气了吧！句断意连实际上是气息不中断，再来一次。

生6：（再读）长城内外，惟余莽莽；

师：老师有一个感觉，好像望到的并非是长城内外，而是我们会场的内外，視野不够开阔，再来一次。

生6：（第三次读）长城内外，惟余莽莽；

师：（微笑、点头）嗯！到位！

生7：（读）大河上下，顿失滔滔。

师：是大河的上上下下，还是我们荆州护城河的上上下下？

（众生笑）

生7：（再读）大河上下，顿失滔滔。

师：老师感觉不到奔涌的黄河上游下游突然被冰冻住了的气势，再来一次。

生7：（第三次读）大河上下，顿失滔滔。

（读完，众生爆笑）

师：老师示范一下（师范读）。

生7：（第四次读）大河上下，顿失滔滔。

（读完，掌声响起。）

师：嗯！黄河的上游下游顿时失去了汹涌的气势，泛着白光的坚冰茫茫一片。

生8：（读）秦皇汉武，略输文采；

师：继续！

生8：（读）唐宗宋祖，稍逊风骚。

师：老师没有“穿越”的感觉，再来！

生8：（再读）秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。

师：老师这次似乎从秦朝穿越到汉朝，又从唐朝穿越到了宋朝。有一种气贯古今的感觉，这是何等的豪迈！

师：我们的词作全文就被这样一种壮阔的意境充盈着。正如我国著名的剧作家吴祖光先生所说的那样（显屏）：师读。

从风格上看，颇近苏辛词派，但是找遍苏辛词亦找不出任何一首这样大气磅礴的词作；真可谓睥睨六合，气雄万古。

——著名剧作家吴祖光

师：请大家做笔记！（显屏）

课堂笔记：气势磅礴 意境壮阔

三、第二个教学内容：拖与顿的朗读技巧

师：接下来我们研讨第二个朗读技巧——拖与顿。（显屏）

朗读技巧二：拖与顿

望长城内外……

师：请大家看看屏幕上的这句话，你们是怎么读呢？谁来试试？

生9：（读）望长城内外……

师：老师能清晰地感受到，你在“望”字后面作了一下停顿，能说说你这么处理的原因吗？

生9：“望”字是来写长城内外的，长城内外是关于“望”的。

师：只是望到长城内外？（生摇头）望到哪里？

生9：一直望到“欲与天公试比高”。

师：（面对学生）很好，也就是说，这个“望”字有一个领起的作用，领起了下面七句话，是不是？

生9：对。

师：这个说法老师非常赞同，但是老师对“望”的朗读处理和你有一点不同，听听看区别在哪里。

师：（读）望——长城内外……

生9：我觉得老师读得更有气势，并且“望”字拖得也长一些。

师：老师将“望”字拖得长长的，那是因为“望”字意味深长。它的背后还有什么含义呢？请大家读“望”所包含的七句话，思考：“望”字背后的含义？

（学生思考，老师点拨）

师：诗人望到了哪些景象？

生10：从句中可以看出来，望到了长城，内外景物包括例如黄河，还有山，还有那个高原……

师：绵延的长城，奔涌的黄河，巍峨的高山，广阔的原野，这些都是诗人用眼睛望到的吗？

生10：我觉得不都是，因为他是站在一个制高点，有些事物我觉得他可能望不到，但是他可以通过自己想象联想的到。

师：哦……想象，他是用心在望，心界即眼界，眼界实为心界。我们有些人，心眼比针尖还小，这样的人一定是目光短浅之辈；可是有的人，心可以与天地同宽，这样的人，一定是能够高瞻远瞩的，看得高，看得远，看得深。毛泽东是属于前者还是后者？

生：（齐答）后者。

师：毛泽东有着伟人的胸怀，他没有那样博大的胸怀，是没有那样宽阔的眼界的，也就望不到那样妖娆壮美的景象的。

师：领字拖音，读出博大的胸怀。（显屏）

朗读技巧二：拖与顿

望/长城内外……

领字拖音，读出博大的胸怀。

师：我想请一位同学将望的部分朗读一遍。望的部分包括哪些内容，一直到哪里？

生：（齐答）到“欲与天公试比高”。

师：谁来试一试？

生11：（读）望长城内外，惟余莽莽…….欲与天公试比高。

（读完，下面掌声涌起）

师：长得是婉约派，朗读是豪放派，跟朱老师有点相似。

（全场会心的笑声响起）

师：下片当中也有一个词，和“望”字有着同样的作用，是哪一个词呢？（学生齐说“惜”）

师：（点头）你们也能从结构、内容、情感的角度来品读一下“惜”吗？给你们三分钟的时间讨论一下，以一排四个同学为一个小组讨论。

（学生分组小声讨论、交流，老师巡回或参与，或点拨。）

（三分钟后……）

师：时间差不多了，我们来听听同学们的意见。

生12：从结构上看，它和上阕的“望”字一样，起领字的作用，领到“只识弯弓射大雕”。

师：结构上说，“惜”领评论，“惜”字也是一个领字，领起了下面对历代帝王的评论。

生13：我觉得“惜”字还表现出作者对祖国未来的信心，还有自豪的感觉。

师：对未来的信心，也是对自己的信心，诗人有一种后来者居上，想要超越古人的自信，也就是“惜”中寓志。

生14：我觉得这个“惜”字褒中微贬，就如刚才这位同学所说，他不仅是一种惋惜，我觉得更多的是对我们这一代人的赞美和强烈的信心。

师：“惜”有褒贬，同时他对自己和下一代有信心，就是我们刚才所说的“惜”中寓志。好，谢谢！请坐！

生15：我覺得“惜”包含一种大气，因为作者是站在秦皇汉武、唐宗宋祖他们之上的角度来评价他们的。

师：“惜”写出了一个伟人的气概，一种傲视群雄，想要超越古人的气概。

师：“惜”有照应，惜和前面登高望远，是一脉相承的，上片望的部分，侧重从空间的角度写景，下片用惜，侧重从时间的角度写人。

师：一个“惜”字给我们展示的是一幅历史画卷，作者纵观史事，选取五个极具代表性的帝王，我们犹如在翻阅一部史册，作者他是表现出来一种气贯古今的气概，我们读的时候一样要读出伟人的胸怀，伟人的气概。

师：谁能再将惜的部分朗读一遍？

生16：（读）惜秦皇汉武，略输文采，……只识弯弓射大雕。

师：你的声音很好听，只是少了一点气势。我们全班将惜的部分朗读一遍。

生：齐读惜的部分。

师：作者望雪景，纵横几万里；惜英雄，上下数千年，是因为他心中有乾坤，这个乾坤就是指胸怀。（老师一边讲解，一遍在黑板上板书：望雪景 惜英雄）诗人胸中怀有江山，怀有抱负，怀有自信。如果没有这样的胸怀，那么他的视野不会那么开阔，他的视角就不会那么巧妙，也写不出这样的千古绝唱的。正如有句话说得好！（显屏）读一遍。

有第一等襟抱，第一等学识，斯有第一等真诗。——沈德潜《说诗碎语》

师：请大家再做笔记。（显屏）

课堂笔记：胸怀博大 视角独特

四、第三个教学内容：朗读技巧三：抑与扬

师：我们进入第三个朗读技巧的探讨——抑与扬。（显屏）

朗读技巧三：抑与扬

俱往矣，

数风流人物，

还看今朝。

师：听老师把这句话读一遍，你们仔细听辨老师在读第一小句和第三小句的时候有什么不同。

师：（读）俱往矣，数风流人物，还看今朝。

生17：“俱往矣”是抑下去的，读“还看今朝”，老师是扬起来的。

师：抓得好！第一句话抑，第三句话扬。你们能从这三句话中找出一对写时间的反义词，说说作者抑和扬各指的对象是谁吗？

生18：表示时间的词是“往矣”和“今朝”，“往矣”写的就是上面这些帝王，他们都是在历史的长河中已经过去了的人物，然后“今朝”是指现在的我们新一代的革命战士和革命斗士，就是毛泽东主席这一代的人。

师：抑往扬今，刚才这位同学把握得非常准，“往”就是指前面所说的那些历史和英雄人物，不管是秦皇汉武，还是唐宗宋祖，还是成吉思汗，这一切的一切，人、历史都成为了过去；作者要扬的是今朝的“风流人物”，风流什么意思？

生19：能建功立业的人。

师：这是课下注解里的意思，也是词典里的意思，那毛泽东心中的风流人物是指什么人呢？

生20：像他这一代无产阶级革命战士。

师：是的，开国大典的时候，他在天安门城楼高呼了一句口号：人民万岁，人民，只有人民才是推动历史前进的动力。他所认为的风流人物就是指包括他自己在内的人民大众。他作为无产阶级革命领袖，他就是要带领革命群众，开创更高更大的业绩，走向解放，走向和平，走向繁荣昌盛。

师：抑古扬今，要读出激越豪情。（显屏）

朗读技巧三：抑与扬

俱往矣，↘

数风流人物，

还看今朝。↗

抑古扬今，读出激越的豪情。

师：请同学们一齐读一遍。

生：（齐读）俱往矣，数风流人物，还看今朝。

师：最后三句话，作者从评判历史人物到赞美今朝的风流人物，（老师黑板上板书：赞风流）既是深刻的议论，又是豪壮的抒情，表现出了一个无产阶级革命领袖的伟大胸怀，可谓言有尽，而意无穷。正如刘体仁所说的那样。（显屏）

“词起结最难，而结尤难于起”，“须结得有‘不愁明月尽，自有夜珠来之妙”。——刘体仁《七颂堂词绎》

师：（读）“词起结最难，而结尤难于起” ……

生21：（续读）“须结得有‘不愁明月尽，自有夜珠来之妙”。

师：我们结尾三句话，正有这等妙处。请再做笔记。（显屏）

课堂笔记：点睛收束 情怀激越

（学生做笔记）

五、结课

师：这堂课我们学习了三种朗读方法，读起来，（显屏）

三种朗读方法： 断与连 拖与顿 抑与扬

師：学习了三种赏析角度，（显屏）

三种赏析角度：意境 视角 情怀

师：这三种欣赏角度，不仅仅适用于这篇课文，对于所有的诗词赏析，甚至所有的文学作品都可以从这些角度赏析，希望同学们能学以致用。当然赏析的角度，远远不止这三种，朗读的方法也远远不止老师今天所说的三种，还有待于我们以后自己去探讨。

师：最后，请同学们调动本节课的认知和体验，将今天所学的内容，用我们的声音传达出来，和老师一起将这首词激情演读一遍。（显屏略）