语块教学法运用于大学英语段落翻译研究

李艳玲

[摘 要]跨文化交际以及国际化视野对学生翻译能力提出了更高要求。大学英语段落翻译教学运用语块教学法能起到事半功倍的作用。哈尔滨理工大学批改网平台应用的实践证明，批改网只能用来做初级评阅，因为它能初步揭示语块问题，但是不能完全依赖它进行总结。将语块教学法与批改网平台相结合能明显提高翻译教学效果。

[关键词]语块；语块教学法；段落翻译；批改网

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）06-0102-03

0、引言

《大学英语教学指南》为非英语专业本科生的语言实践能力培养确立了目标，即全面培养学生听说读写译的能力。其中对翻译能力设定的三个目标如下：一是培养基础翻译能力。即能借助词典对题材熟悉、结构清晰、语言难度较小的文章进行英汉互译，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。能有限地运用翻译技巧。二是发展翻译能力。即能摘译题材熟悉以及与所学专业或未来所从事工作岗位相关，语言难度一般的文献资料；能借助词典翻译体裁较为正式、题材熟悉的文章。理解正确，译文基本达意，语言表达清晰。能运用较常用的翻译技巧。三是提高翻译能力。能翻译较为正式的议论性或不同话题的口头或书面材料；能借助词典翻译有一定深度的介绍中外国情或文化的文字资料，译文内容准确，基本无错译、漏译，文字基本通顺达意，语言表达错误较少；能借助词典翻译所学专业或所从事职业的文献资料，对原文理解准确，译文语言通顺，结构清晰，基本满足专业研究和业务工作的需要。能恰当地运用翻译技巧。

跨文化交际以及国际化视野对学生翻译能力提出了更高要求。大学英语四六级改革后的段落翻译难度明显加大。如何有效培养学生的翻译能力，提高学生的翻译水平，成为大学英语教学的重要内容。

语块是以整体形式存储在大脑中并提取使用的语言单位。语块研究是二语习得的热点问题。研究者把语块分成聚合词语块（polywords）、约定俗成的语块（institutionalized expressions）、限制性结构短语语块（phrasal constraints）、句子结构成分语块（sentence builders）。語块既包含词的层面又包含句子的层面。多词结构和句子生成结构既可以是固定的也可以是非固定的。语块具有一定的生成性。根据一定的语法规则，语块能成批地生成若干同类短语。语块在意义上的完整性和稳定性，又可以联想生成意义层面的无穷语块。因此，掌握语块可以快速增加词汇量。研究表明，语言使用者掌握的语块越多，话语越流畅，越容易被理解。相反，不熟练的语言使用者往往掌握的语块不足，生成的话语也容易不规范，难以被理解。由此可见，语块掌握水平可以被看作是衡量英语水平的重要标准。

语块教学法可以在词汇和语法教学之间找到教学的平衡点。语块教学法突出语块的显性输入，有利于学生习惯英语思维和表达，避免汉语负迁移的影响；有利于学生生成更地道的语言。语块教学法强调语块的整体储存和整体提取，学生可以减轻大脑编码的压力，改善语言输出的流利性和准确性。提高英语语块掌握水平对翻译能力提高具有积极作用。语块学习能提高译文表达的准确性，避免搭配不当，降低母语负迁移影响，减少语用失误。

段落翻译是大学英语教学的重要内容。因为学生数量众多，作业量大，所以教师批阅作业一直是个大难题。过去我们采用的是人工手批，由于每个教师评改作业的标准不同，因此他们往往得出不同的批改结果。本学期我们尝试在17级使用句酷批改网批阅学生的翻译作业。批改网有自己的语料库，语料库可以自动检索学生每个语块的使用情况并逐条点评。学生根据点评内容修改错误，然后再提交。批改网的好处显而易见，它能及时反馈，帮助学生提高自主学习效率。学生在试错中看着自己的分数在发生变化，必然会对翻译更有兴趣，并且对自己的翻译能力更加自信。

一、提出问题

使用批改网批阅段落翻译是否有效？是否可以完全依赖它来批阅段落翻译？假设批改网是完全可以信赖的，根据它总结出来的方法进行语块翻译教学是否有效？如何有效使用语块教学法开展教学？

二、实验步骤

教师布置段落翻译任务——学生在批改网上提交翻译作业——学生根据提示自主修改译文——教师总结批改网上的问题提示——教师在课堂上开展语块教学——学生修改译文——数据分析——下结论。

三、实验过程描述

该实验是利用语块教学法进行语块翻译研究的第一个实验。实验对象是哈尔滨理工大学非英语专业17级4个教学班，完成翻译时间为30分钟。翻译成绩设定为最低60分，平均80分，最高90分。其翻译内容如下：

松花江是中国第七大河。松花江发源于长白山，全长1927公里，流经吉林、黑龙江两省。哈尔滨位于松花江中段沿岸，河道两岸形成了大面积的天然沼泽湿地。湿地野生动物种类繁多。乘坐游览车是最方便的体验松花江湿地的方式。在松花江湿地，人们可以充分感受到人与湿地和谐共生的壮美画面。

实验结束共收到学生译文107份。教师选取以下学生译文在课堂内进行问题分析和语块讲解。

教师接着选取批改网上提示的典型问题开展课堂语块教学。首先讲解语块的概念和分类，让学生了解掌握语块的作用、意义。然后结合翻译作业讲解其中出现较多的句子结构语块的问题。

句子1的语法结构存在不规范问题，本句是简单句，介词through…部分不能表示“流经”的意思。建议在前面增加动词的现在分词，作为整个句子的状语。讲解语块Be…meters/inches long/tall。

句子2谓语缺失，“发源于”应该译成动词语块。复习“发源于”对应的英语语块。

句子3提示mountain 和shan意思相近，可参考使用。谓语语块使用不当，但批改网没能指出。

句子4提示谓语缺失以及cross是否主谓一致，但是句子结构语块存在问题。3个简单句分开翻译会更好。“发源于”应该重新选取动词语块，“born”即使翻译成完整语块也不合适。

句子5提示谓语缺失，但是该句问题很多：从整个语块结构看，译文是直译，但是不符合英文句法结构，“河道两岸” 应该翻译成状语语块，“天然沼泽湿地” 应该译成主语语块，“形成” 译成谓语语块。

句子6提示前后时态不一致。因为原文中没有我出生于哈尔滨，所以I was born in Harbin是无效翻译。批改网没有查出来，可见批改网并不完全可靠。

句子7提示检查ride名词数的一致性。但是译文实际上存在严重的句子语块结构问题，译文逻辑不通。英语语块提炼不当，缺少动名词语块。

句子8提示检查中式英语。它实际上属于语块搭配问题，不定式修饰名词的语块翻译不当，需要重新整理主语语块。

句子9提示检查主谓一致以及convenientest 确认拼写正确。批改网对该句的判断并没有效。Convenientest最高级使用不当。另外，主语语块应该是名词性语块。

句子10提示语法错误，“发源于” 和“get well along”习语语块搭配不当。另外frame作为画面的翻译不合适，批改网也没有提示。

句子11提示检查is，系动词后不能直接接动词，应该改成不定式语块。

句子12提示中式英语，“biggest”的翻译的确不妥当，属于受汉语负迁移的影响。

句子13 there be后面是复数，be动词和后面名词的数应该保持一致。另外，批改网没有提示拼写错误，野生动物应译为wildlife。

句子14“发源于”选取的语块不当。“全长”译成distance也不恰当，批改网没有识别出来。

句子15中第二个单句提示确认主谓一致。仔细分析，它的句子结构语块要重新调整。同句子5，提取的汉语语块不能直接放在原有位置，要重新分析英语句子中与其对应的语块结构。汉语译成英语调整为被动结构更合适。

如表2所示，学生提交译文语块数和得分呈明显的正相关关系。得分最高的学生使用的平均字数是得分最低学生的2倍多，60分以下学生字数少得不正常。高分学生平均提交16次，提交次数从高分到低分递减，说明高分学生有更高的自我期望值，善于自我纠错。得分越低的学生提交次数越少。学生所掌握的语块数量会影响译文的准确度，影响学生的自我评价和自我激励。分数低的学生仍需要教师的专门指导。另外，有必要指出的是，有学生得分高是因为翻译时加词过多，有些词和原文内容没有关系。有学生得分太低只是因为标点符号选用单一，并没有太大的错误。

四、讨论与思考

中译英段落翻译的第一步是正确提取汉语语块。提取的标准是看语义是否完整，汉语语义完整就可以当作一个语块提取出来。然后从句子层面、短语层面、词语层面分析语块单位，提取多词语块，如名词短语、动词短语、形容词短语等语块单位。

通过教师在课堂上对中译英段落翻译中出现的语块问题的集中讲解，学生增强了语块意识，其译文修改准确率有所提高。但是，有学生仍然需要更加具体的指导。此外，聚合词语块教学应该更加具体，不仅应该指出词性语块，还应该讲解该词的动词语块具体是什么。另外，对于得分极低的学生译文，教师仍需单独评阅，以确保批改公平公正。

研究表明，批改网可以作为翻译教学的一个辅助手段，但是不能完全依赖它来评分。它可以帮助教师总结语块问题，但是它提示的问题和解决建议并不完全有效。教师必须重新筛选语块问题，分析改进方案，然后有针对性地进行课堂语块教学。17级新生对语块知识不了解，译文出现很多句子结构语块的问题，教学中需要重点讲解句子结构组成，理顺句子语块顺序。学生译文中存在的中式英语，主要是因为学生受汉语文化迁移的影响，忽视了英语语块使用习惯。教学中需要重点讲解中译英语块转换以及聚合词语块的特点，还要让学生理解限制性结构短语语块。

五、结论

语块教学可以有针对性地指导学生修改译文，让学生在翻译实践中及时得到教师反馈，从而提高学生中译英段落的积极性。语块教学可以帮助学生克服中式思维障碍，学生在翻译实践中分析、辨识、积累语块，其输出语块的准确性和地道性就能得到提高。语块教学法还可以提高学生的语言交际能力，在运用语块翻译段落的过程中，学生可以提高语块输入与输出的准确性以及译文的地道性。因此，有必要将语块教学法应用于翻译教学。语块的输入与輸出有助于学生形成英语思维，培养符合英语表达习惯的语块意识，避免由错误联想导致表达不当甚至是错译。对语块的掌握有利于学生提高英语自主学习能力，改善词语学习方式，掌握更加地道的英语语言，进而促进翻译能力与英语实践能力的提升。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：庞丹丹]