创新思维下高职院校继续教育寓教于乐教学模式研究

谭波

[摘 要]高职院校学生的学历提升，一般可通过专升本、函授教育、自学考试等主要途径完成，但仍有许多在校学生选择自学考试来完成本科专业的学习。要提高教学质量，让学生在有限的时间内完成学业，高职院校要在以互联网作为有效路径的基础上，对高职院校继续教育寓教于乐的教学模式进行研究，建立一个有利于培养学生专业能力和综合素质的继续教育培养模式。

[关键词]高职院校；继续教育寓教于乐；教学模式

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）06-0147-03

习近平总书记在党的十九大的报告中指出要优先发展教育事业，要办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。这给我们高校做好继续教育指明了方向。2017年10月27日，中国成人教育协会发布了《关于确定2017年“优秀成人继续教育学院（培训机构）”名单的通知》（中成协[2017] 038号）文件，共有15个单位获2017年“事迹特别突出的优秀成人继续教育院校（培训机构）”，179个单位荣获2017年“优秀成人继续教育院校（培训机构）”，广西有4个单位院校（培训机构）获此殊荣。但在高等院校中只有南宁职业技术学院入选，而且其也是唯一一所以社区教育为主获得的继续教育院校。可见在广西高校教育中，继续教育当中的学历提高教育还处于一个有待提升的阶段。如何提高社会服务能力，构建适合继续教育发展的培训体系，如何在以学历提高为主的继续教育过程中落实好十九大精神等问题摆在我们的面前，本文主要是在互联网创新思维下对基于镜面效应的寓教于乐教学模式开展研究。

一、高职院校学生学习现状分析

2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出把创新创业教育融入人才培养全过程各环节，要求各高校广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。要破解课堂教学难题、择业就业难题，根本上还是要从兴趣入手，作为办学主体的学校应该积极适应新课改需求，努力开展兴趣化教学。但同时，我们也看到当今大学课堂上出现了奇怪的“3个1/3”现象：前1/3排的学生认真在听，中间1/3排的学生貌似在听，后面1/3排的学生压根没听。学生对手机、电子产品爱不释手，一说写作业，马上上网复制粘贴。“3个1/3”现象从某个方面说明，教师没有跟上时代的变化和学生信息获得方式、学习习惯的变化。造成这一现象的原因是多方面的，如教师的信息传播方式、教授的内容、学生的学习习惯等。今天的社会已经由农业社会、工业社会进入了信息社会。第三次浪潮、信息爆炸冲击著传统的教育方式，也改变了人们的知识获得方式。在这种背景下，教师、书本、课堂及电视、广播不再是增长知识、获得信息的主要来源和获得途径，取而代之的是移动终端和网络。如果教师讲的东西学生轻易就能在网上获得，学生就不爱听教师讲了，课堂上经常出现学生自顾自玩手机的情景。因此，教师必须通过大数据获得学生的学习目标、学习偏好、学习习惯、作息方式、行为习惯等信息，并在教学设计、课件制作、资源准备、教学管理中有针对性地应用。

继续教育也必须跟上这一时代变化，虽然在学习过程中也开发有网络课程，但大部分课程是教师讲授，学生听课，没有太多互动，没有能够充分应用信息化手段教学和针对学生学习兴趣所在来进行教学。

二、高职院校选择学历继续教育的学生需求分析

（一）高职院校选择学历继续教育的学生分类。

第一类学生想缩短读书时间，早一点出来工作分担家庭负担，这一部分学生学习成绩相对刻苦，对学习的内容与专业都有要求，希望自己能提升学历，同时在学习过程中又对自己的今后工作有帮助。

第二类学生有本科学历提升的需求，但成绩并不理想，不能达到专升本的要求，必须通过其他方式获得本科学历。

第三类学生是工作了一段时间的人员，一般不超过三年。这一类人员具备专业的操作能力，但因为学历比较低，上升渠道因学历可能会变窄，所以有继续学习获得学历的要求。

在我们的培养过程中，在校生这一类人员就是我们重点培养的人员，面向在校生的学历提升教育，目前是高职院校开展继续教育业务的一个重要分支，但却不容易形成良好的示范作用。因沿用传统的教学方法，学生学习起来相对枯燥，学习过程中参与度相对比较低。高职院校要提高学生的学习兴趣，使得这一类学生毕业后，其中约三分之一的毕业生可提升到基层管理人员这一层面，约四分之一的毕业生在毕业3至5年后可成长为企业的中高级管理人才，这样才能更充分体现出高职继续教育的优势。

（二）自考学生毕业后所面向职业岗位群

根据教职成[2011]12号文件中要求，以及高职教育“工学结合”的特点，我校以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革。基于服务广西地方经济发展为主的继续教育，旨在培养适应社会主义市场经济需要，德智体全面发展，熟悉国家经济法律、法规及企业的基本运作过程，掌握从事企业管理活动所必需的理论知识，企业所需的职业技能，能够胜任企业中、基层管理岗位工作的技术技能型人才。学生毕业后主要从事与高职专业学习及自考专业学习相近的行业的岗位工作。

1.主要就业岗位：企业的管理人员、小型企业创业人员。

2.次要就业岗位：企业一般技术管理与操作人员。

学生所从事的岗位都有在校学习的专业的烙印，所以，要打破原有的只为考试过关为主的思维模式，以提高在校学生的专业能力是摆在我们面前迫切需要解决的问题。

三、基于寓教于乐教学模式国内外研究现状和走势

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。兴趣是学习的内动力，激发学生兴趣是“寓教于乐”的主要手段。巧妙导入—创设情境—引导探索—体验成功的过程，实际上是愉快教学的准备—唤起—深化—鼓励的过程。

随着中国社会发展的需要，基于生活、兴趣而非唯书本是论的自主学习将越来越受到重视。寓教于乐教学模式适应了这种时代需求，教师不只是向学生讲解事实性知识、解释概念性知识或展示原理，而是树立学生快乐学习的精神，在互动教学平台上培养学生的设计思维、原型制作与测试能力。因此，作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的普及性创新行动，寓教于乐教学模式弥补了传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷，重视让学生掌握“精打细算，步步为营”等决策原则，值得大力推广和发扬。著名教育学家石中英认为，“从一定意义上说，教学活动中快乐状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。快乐教学的精神应该渗透到教育活动的方方面面”。 因此，将寓教于乐形式和精神融入课堂教学中的寓教于乐教学模式是提高课堂教学有效性的手段之一。好的快乐教学游戏并不是给苦涩的学习裹上糖衣，它拥有更大的价值和使命，即用全新的方法组织知识，创造跨学科的整体学习体验。寓教于乐教学同时也是创新教育中的重要分支。“寓教于乐”是大面积提高教学质量，实施素质教育的重要保证。在今后的教学中，我们要不断改革课堂教学，把快乐带进教堂，使学生变“厌学”为“好学”，变“苦学”为“乐学”。

四、高职院校继续教育寓教于乐教学模式的应用

（一）教学上的镜面效应

教学的三种境界为苦教、勤教、乐教。按照平面镜反射成像原理，形成镜面效应，分别对应推动学生达到学习的三大境界，下为苦学，中为好学，上为乐学。为达到乐学，我们必须提供乐教。

（二）寓教于乐教学模式

寓教于乐教学模式是以提高高等院校的专业人才培养质量为目标，基于正面的镜面效应三个层次和职业资历架构，打破传统的学科体系，以“快乐”教学为支撑，以贯穿知识要求序列能力单元的快乐观摩、快乐问答、愉快的工作任务和流程为学习内容，以新颖的数字化学习资源和游戏为展现形式，以多元化评价体系为质量保证，利用基于过程管理的云技术平台，开创全新的复合型继续教育教学模式。目前各高校均在进行信息化改造与升级的过程中，教学资源库、网络课程等都有建设，所以也有目前可利用的教学平台，让学生在游戏中、在观摩中、在问答中完成学习内容。具体内容如下（图2）：

（三）层层递进构建寓教于乐教学模式

教育部在关于《加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确指出，高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。原教育部鲁昕副部长也多次提出职业教育要培养“技术技能型人才”。可见，能力本位是高职教育观的核心内容。但是长期以来，在继续教育专本衔接自考学历教育培养过程中，课堂多以讲授灌输为主，教师完成考试内容的讲授就完成了教学工作，理论教学与实践教学结合不够紧密。教学形式单一，学生实践机会少，能力训练不足等现象，是直接影响学生学习的积极性、专业的人才培养质量不高、社会认可程度不足的主要原因。因此，如何强化理论与实践教学，探索构建富有创新性、开放性、复合性、应用型的人才培养体系成为重要课题。本文提出从课堂、实训、比赛、企业实践中构建出四大循序漸进的寓教于乐教学模式，即“乐教”“乐训”“乐赛”“乐做”模式，作一个全新的尝试。

1.课堂“乐教”模式。教师在课堂上以与学生玩游戏的方式融入教学内容，教学内容符合大学生现代的学习要求，带着学生一起玩，在玩中学，让学生在欢声笑语中学习知识。当然这对教师也提出了更高的要求，要求教师在对自考内容进行熟悉的基础上，不仅要编制与考试相关的内容，还要对学习内容进行有效整合，形成游戏式的教学内容，利于学生的学习。

2.实训“乐训”模式。利用网络，进入学习平台，教师制定学习内容，以团队、小组的形式，引入竞争机制，学生在组队、比赛过程中，学习了知识，也扩展了视野。项目式、过程式教学方法要合理加以应用，让学生了解比赛内容，需要学生要熟练掌握比赛所关联的知识点，学生在课下需查阅大量资料，形成知识的有效对接，才能把比赛项目完成，也让学生能够有效利用业余时间进行知识的学习。

3.比赛“乐赛”模式。学习进入一个阶段后，利用单元知识，设置比赛内容，将学生学习过的知识列入职业技能比赛，让学生在比赛的过程中积累经验与教训。这几年国家非常重视职业教育学生技能的提升，每年举办职能比赛，通过理清工作岗位，凝练关键岗位、关键技能，形成基于专业的技能知识竞赛，以技能比赛为切入口，就是对所学知识的整理和提炼过程，让学生掌握实际应用技能。

4.企业实践“乐做”模式：学生进企业参观学习，了解企业文化，加强对企业的认知，熟悉工作岗位，学生在对企业了解过程中，也能对企业的现状进行分析，参与企业建设，这本身也是一种学习的过程。任课教师现场跟踪指导学生，或者企业师傅带徒弟等方式进行“手把手”式跟班学习，让学生在真实的企业环境中成长，熟悉业务流程，与企业需要进行无缝对接。

这四种寓教于乐教学模式效果图如图3所示：

五、高职院校继续教育寓教于乐教学模式面临的问题

一是寓教于乐教学模式构建需要更多的信息技术等方面的投入和资金，因此要求高职院校对相关教学硬件和软件予以资金和渠道上的支持，也要求研究团队成员对相关乐教和乐训知识进行更新学习和实践。在教学过程中，继续教育自学考试未被纳入重点支持与扶持的焦点，因此教师在教学过程中所花的精力和心思比较少，在教师职称评审过程中，继续教育教学课程效果好坏未被明确纳入评审条件，所以在推动过程中有一定的困难。

二是对高职学校课程实施的保证，高职在校学生报读自学考试是完成此项目的关键对象之一，没有自考学生寓教于乐项目就失去了原有的研究意义。由于受当前社会价值观、网络游戏的影响，学生自主学习的兴趣较往届有了明显下降，因此研究团队成员要研究寓教于乐教学模式的相关应用措施，对专业学生开展大量的互联网+寓学于乐的教学活动，使学生从心理上真正认可寓学于乐学习过程，促进考试成绩的提高，进而从行动上投入寓学于乐的运作。

六、结语

本文首先比较了国内外寓教于乐的教学模式研究现状，其次挖掘了寓教于乐教学模式的内核，运用头脑风暴法、主成分法、个案实验法、业务流程研究法分析问题，之后从课堂、实训、比赛、企业实践中构建出四大循序渐进的寓教于乐教学模式，即乐教、乐训、乐赛、乐做模式，最后应用于相关专业课程的教学，开展新教学模式的专业课程实验，并在企业专家、课程专家、教师、学生的反馈中不断改进做法，提高学生参加自学考试的兴趣，帮助学生完成学业。

[ 参 考 文 献 ]

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[3] 张立忠. 高校继续教育定位及其实践对策[J].继续教育研究，2017（2）：11-13.

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[责任编辑：刘凤华]