基于超星泛雅学习平台的混合教学模式实践探讨

冯博楷 杨慧刚

[摘 要]超星泛雅学习平台的混合教学模式在菏泽学院得到了实践及应用，其包括课程基本信息设计、学习内容设计以及交互活动设计等教学内容设计，包括泛雅学习平台课前教学活动设计、教室课中教学活动设计以及课后教学活动设计，另外还包括过程性评价考核以及总结性评价考核的课程学习考核评价体系设计。实践结果表明，这种混合教学模式设计教学效果明显，学生课堂互动积极，其表达能力、自主学习能力以及团队合作意识均明显得到了提高。

[关键词]超星泛雅平台；混合教学；教学设计；课程评价

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）06-0150-03

在传统课堂教学中，教师以演员的角色在课堂内通过新课的导入、知识的讲解、课堂练习以及课后作业等教学手段将知识传授给学生，学生只是被动地接受知识，没有发挥自身的主动性。这种教学模式效率不高，只能完成知识和技能的传授，很少顾及过程与方法、情感、态度与价值观等教学目标的达成。随着互联网技术的发展，“互联网+教育”思维推动着教育改革的不断前进，在全球范围内掀起了一股基于互联网技术的教育变革运动，比如国外的Coursera、edX 、Udacity和国内清华大学“学堂在线”、爱课程网以及中国大学MOOC等在线网络学习平台的出现。我校也积极加入到“互联网+教育”的教学改革中。本文结合学院自身的实际教学情况，应用基于超星泛雅学习平台的混合教学[1]模式进行教学改革尝试，主要从教学内容设计、教学活动设计以及考核评价体系设计等方面对其进行探讨。

一、 教学内容设计

混合教学模式即“课上授课+线上学习”的方式，决定了在教学内容设计时要结合学习的主体——学生的特征及采用的教材、学习资源平台等客观条件。充分考虑上述因素，在教学改革中，其主要从下面三个方面进行了实践，包括课程基本信息设计、学习内容设计以及交互活动设计。

（一）课程基本信息设计

本校前期教学大多以传统面授课堂为主，学生已经习惯了教师讲授的方式，再加上学生基础不是很好，特别是春季高考（对口）的学生，理解能力不强，自主学习能力不高，所以在进行设计课程基本信息时，教师要尽量对学生的学习做详尽的引导。在课程基本内容呈现方面，可用流行的可汗学院模式呈现学习内容框架，激发学生的学习兴趣，在课程门户中央布置考核评价形式公告。与传统课堂评价方式不同，混合教学模式不再集中于期末考试一张试卷的分数，更注重学生学习过程中的考核，结合学生情况以及第一次尝试混合教学模式改革，将期末考试成绩以50%的比例计入学习成绩，打破了部分学生幻想考前教师划重点、考试中做小抄的想法。进一步引导学生对“课前自主学习、课中互动学习”的学习方法的重视，引导学生关注混合教学模式改革的教学目标，除了知识与技能外，过程与方法，情感、态度与价值观的形成和培养同样重要，混合教学的最终目标是培养学生的表达能力、协作能力、探究能力以及创新能力。

除了上述较重要的信息外，我们对课程的学习形式、小组学习成员分工等均进行了预告。下表1为小组学习成员分工。

（二）学习内容设计

进行学习内容设计时，对学习内容的选取，要遵循“因材施教”原则。教师一方面要依据学生的专业背景、学生的知识结构，另一方面要结合教材的主要内容，依照布鲁姆认知过程维度[2]，在课前学习阶段，以重要的概念、记忆类和结构性的知识为重点，主要在学生的记忆、理解层次上设计教学内容；在课中学习阶段，要注重过程与方法，情感、态度与价值观的达成，设计情景、案例或任务在运用、分析等较高阶层次上实现学生对知识的内化，完成知识重构，培养学生热爱学习、终身学习的学习观；在课后学习阶段，充分考虑学生的主观学习意识和学习负担，暂不涉及研究性的学习任务，设计分析、评价层次的教学案例或情景，让学生通过自主探究完成知识的内化和重构。

（三）交互活动设计

交互活动的设计可增加学生的学习兴趣，使学生在相互讨论中完成知识的内化和重构，是混合教学模式的核心。在教学实践中，基于超星泛雅学习平台的交互活动设计主要分为课前交互活动，其主要包括讨论、课程群聊活动以及QQ学习群交互。在课中学习过程中，设计大量的小组讨论、团队协作、小组竞答等活动，形成教师和学生融为一体的交互探讨场景，促使教学目标的达成。

二、 教学活动设计

教学目标的完成需要以教学活动为载体。基于超星泛雅学习平台教学活动的设计主要分为学习平台课前教学活动设计、教室课中教学活动设计以及课后教学活动设计（如图1所示）。

（一）泛雅學习平台教学活动设计

结合学生特征以及学习材料，在尽量不增加学生学习负担来达成学习目标的情况下，将学习知识碎片化，将碎片化的知识点以微课视频的形式呈现，并配以对应的学习资源，包括相应的PPT、文本文档等。在此阶段，不提供完整的教案，因为教案中的术语和格式化的套路，学生不感兴趣也不易于理解。另外，增设平台学习指导材料——自主学习任务单，详尽的自主学习任务单包括学习的知识与技能目标，学习内容，学习步骤以及需要完成的作业、测验和讨论等。通过平台的自动评分系统，可不断监控学生的学习情况。

（二）课中教学活动设计

在教学实践中，课中教学活动设计的原则均是以学生课前在泛雅平台上的学习内容为依据，在有限的时间内能将自主学习任务单中布置的学习知识内化。针对课前自主学习内容设计不同目标和层次的教学活动。

1.课前学习成果展示

教师可采用随机抽签方式，以小组为单位让学生对课前学习的知识进行展示。在此活动中其他小组可以提出质疑。教师要针对过程中出现的问题，引导各小组及时讨论，并实时讲授难以理解的重点、难点，从而将相应的知识内化。这一环节的设置同时也是对课前学习的检测和监控，不但能促使学生进行课前自主学习，而且还锻炼了学生的表达能力。

2.小组学习

在此阶段，教师不仅要设计除了第1阶段的知识点以外需要记忆、理解层次的问题，还要引导学生以小组为单位讨论、解决这些问题。在此期间，教师可不间断巡回答疑，观察学生的课前学习情况，锻炼学生的协作探究能力。

3.同伴教学和个人进阶

在上述两个阶段，教师的讲解以及低阶层次的知识均已呈现。在此阶段，教师可设计运用和分析层次知识案例、情景或任务，引导学生以小组为单位进行讨论，增加学生的能动性[3]，协作探究、讨论、争辩、竞答再辅以教师的答疑，将该层次的知识和技能内化、重构，又达成过程与方法，情感、态度与价值观的教学目标，培养了学生的协作学习能力和团队合作意识。

另外，教师还要设计分析、评价等较高层次的案例、情景，引导学生个体进行自主探究，以竞答的方式形成学生争先恐后学习的场景，完成知识的内化，并培养学生勇于克服困难、自主创新的精神。

（三）课后教学活动设计

在教学实践中，考虑到教学对象即春季高考学生的知识结构，以及首次混合教学改革尝试，在该阶段，没有设计研究性的课后学习任务。在征询学生意见的情况下，以不增加学习负担为原则，布置运用、分析、评价等布鲁姆认知过程维度的综合问题作为课后作业，通过泛雅学习平台上交、批改。另外，可以鼓励学生通过平台群聊、讨论窗口进行课后学习，也可在QQ学习群中进行讨论。

三、 考核评价体系设计

超星泛雅学习平台设有基于学习技术的形成性评价，包括课程视频、章节测验、访问频率、作业和考试等环节，这种形成性评价虽然对学习过程有一定的关注，但实际上仍是类似于传统课堂的目标取向，其虽然也列出了情意领域的教学目标，但这类学习的结果是渗透在学习过程中的，没有相应的方法来评价这种体现在学习过程中的成果，因此其仍然停留于知识和技能层面上的考核[4]。考虑到教学目标的三维设计以及以学生为主体的教学理念，基于超星泛雅学习平台的考核评价体系设计是以过程性评价[5]和总结性评价相结合的评价方式。过程性评价除了关注达成的学习目标，对整个学习过程中学生的积极性、参与度、还将周围学生的影响等难以量化的指标都综合进去了，其能更真实地反映学生的学习情况。总结性评价仍以传统的期末考试成绩作为评价指标。本次初步实施混合教学改革，暂定过程性评价为50%，总结性评价为50%，其具体的评价标准如表2所示。

多元化的评价方式能更真实地反应学习者的学习效果，更利于学生自主学习、探究学习、协作学习以及创新学习等学习能力的培养。

四、结束语

结合教学实践，本文对基于超星泛雅学习平台的混合教学模式进行了探讨。重点从课程内容设计、教学活动设计以及考核评价体系设计等方面进行了阐述，目前这种混合教学模式设计教学效果明显，能够更好地促进学生能力和素质的提高，达成三维一体的教学目标；学生课堂互动积极，表达能力、自主学习能力以及团队合作意识均得到明显提高。当然，教无定法，随着学生认知结构的改变以及教学活动媒介的变化，相应的教学设计也要不断改进。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部办公厅·关于印发《2015年教育信息化工作要点》的通知[EB/OL].http：//www.ict.edu.cn/news/n2/n20150306_22716.shtml.

[2] 章姿，基于布魯姆认知过程维度的小学语文教科书作业系统研究——以人教版为例[D]. 武汉：华中师范大学，2016：9-12.

[3] 雷安军.师者应该传授什么道？——法学课堂教学改革之讨论课[J].世纪桥，2007 （3）：136-137.

[4] 展羽·过程性评价与形成性评价的区别[EB/OL].http：//qhdxingrui.blog.163.com/blog/static/9888999200922893 344925/.

[5] 张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

[责任编辑：刘凤华]