对话教学在课堂实践中的问题及对策

曹继莲

[摘 要]对话教学是新课改倡导的一种教学方式，但对话教学也存在着不足之处。本文从教师的角色定位、教学目标的落实及对话与讲授在课堂的实践应用等方面，分析了对话教学实施中存在的问题，并在此基础上给出了一些针对性建议和对策。

[关键词] 对话教学；教师角色；教学目标；对话与讲授

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）06-0172-03

对话教学是新课程改革下的一种新的教学方式，它以打破“教材中心论”、解放学生个性、消除教师权威等优势被越来越多的一线教师所认识和接受，一些教师也有意识地在自己的教学过程中积极尝试实施对话教学。但由于对话教学的实践起步较晚，在理论研究方面尚存在肤浅、不足，在实践操作中难以把握，可操作模式缺乏等问题，对教师的课堂教学实践产生了一定的影响。本文根据以往对话教学的研究成果及对话教学的实践经验，论述实践中存在的主要问题，试图给出些许建议与对策。

一、对话教学中教师的角色如何定位

教师与学生是课堂教学中的两大主体，对话教学大力倡导民主、平等、尊重、信任、宽容和爱的师生关系，极力批判教师把持着课堂交往的主动权，学生只是被动的执行者；反对“独白”代替“对话”，指出传统课堂成了教师近乎霸权的言语独白或单独表演，教师是“主要演员”，成绩好的学生是“次要演员”，绝大多数学生则被沦为“群众演员”，或成为“观众”或“听众”之类的尴尬角色[1]等诸多弊端。这些对话教学的观点尖锐地反对教师的权威地位，但作为一个有秩序、有纪律、有效力的课堂，如果教师不作为，所有的学生在课堂中都争当“主演”“主角”，会把剧情带向何方？学习目标如何实现？学习秩序如何维持？课堂效果如何保障？教师的角色如何定位？这些都是在对话教学实施中需要慎重思考和亟待解决的问题。

一档电视节目的开展要有主持的引导，一场精彩的比赛结果要有裁判的裁定，一幕电视剧的拍摄要有导演主导全局，那么，一堂有趣或有益的对话教学则需要把握有度的任课教师去主导、设计、实施。对话教学开展过程中，教师应如何把握有度继而“主导”对话教学呢？

（一）淡化权力观念，重视内在权威

在充盈着互动、交流、平等、信任等情感因子的对话教学中，教师角色实质上已发生了一些变化，由课堂教学的主导者转变为对话共同体中的一员，教师不仅要作为平等的一员参与活动，还要安排“话题”，实际影响和带动着整个教学过程。教师的教学权威是教学活动过程有序顺利进行的保证，有研究证明：教师教学权威削减的后果是教学效率的降低。那么，如何运用教师的教育权威影响带动教学效率提高呢？好的做法应为：在教学活动过程中，教师要学会放下“师道尊严”身份，淡化权力观念，重视由智能、学识和品格构成的内在权威，因为真正的教师威信来自教师内在的学识、品质和精神力量，内在权威才是教师威信的灵魂所在，一旦内在权威消失，外在权威也会随之逝去。教师要摒弃高傲、冷颜的外在权威，努力使自己拥有渊博的学识、丰富的情感及良好的品质，正确发挥好自己在对话教学中的角色作用。对话性教学共同体的构建需要对教师威信正确体验和运用。对话教学的目的不在于弱化教师的作用，而是把教师的作用置于一种新的关系框架中。“教师作为平等者中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生情境转化为与这一情境共存。权威也转入情境之中”[2]。

（二）教师多角色并存，引导对话教学开展

任课教师是对话教学的整体设计师，根据教学目标、教学内容、学生的实际情况来设计整个对话教学主题，把对话教学“引入正轨，渐入佳境”；当对话出现分歧，引发争议的时候，抓住时机，抛出话题，让学生在辩论中解决分歧，得出结论；教师在对话课堂中，又像主持人，安排学生有序发言，引导学生深层讨论，避免仅仅停留在一问一答的表现形式，促进精神或心灵的沟通。

（三）正确理解对话教学的理念和精神

对话教学不仅仅是一种教学的方式或方法，它更成为教学的重要品性和灵魂，是一种灵活调动学生学习积极性和互動参与的教学手段，更是一种倡导尊重学生、师生平等的教育思想，教师和学生通过语言进行的讨论和争鸣，是平等的心灵沟通和交流。对话教学把所有参与者都看作教育对象，而不再被区分为哪些是教育者，哪些是被教育者，所有的人都是教育对象，都在接受教育。在对话教学中，所有的人都着眼于获得新的未知的东西，在这种未知世界的面前，不论你过去是满腹经纶的教育者还是孜孜以求的被教育者，都有可能处于一种懵懂无知的状态。在这种对话教学的理念和精神下，没有人居高临下，没有人能够成为权威，师生都具有独立个性和作为独立个体存在，不存在主演或配角的关系，依附或被依附的关系，师生在互动、信任、融洽、平等的氛围中，享受着同等的思想和平等发言的权利，这也符合教学相长的思想本质。

二、对话教学中如何确保教学目标的落实

教学效益的底线是完成预设的教学目标，而对话教学的重要目标是一些课堂生成性目标的有效实施。在对话教学过程中，对于二者如何进行有效处理呢？正确的做法是：对话教学既要坚守教学的基准和底线，完成基本的预设教学目标，又要充分发挥教师的教育才智，开发利用生成性资源，实现生成性教学目标。而现实的对话教学实践往往适得其反，因刻意注重生成性资源迷失基本的教学目标，最终失守教学的底线。为了避免上述情况的发生，就要注意：

（一）抓重点，破难点，找准知识生长点

教学的重点是指在教学目标的实现过程中必须加以重点解决的问题，教学难点是指学生在理解感受上存在困难的问题。教师要以教学中的重点、难点问题为中心来设计对话话题，引导对话教学的进行，推动对话教学的深入开展；在认真钻研课程内容，准确领会课程标准，把握教学目标，分析和了解学生现状的基础上，确定对话教学的重点和难点；在对话教学中，要抓重点、破难点，找准知识的生长点，并依之设计出逐层递进的对话话题。

（二）围绕教学目标，开展对话教学

任何教学过程都要始终围教学目标而进行，每堂课都有一定的教学目标，课堂教学都是围绕特定的教学目标开展的；对话教学也是围绕教学内容和教学目标而开展的教学活动，整堂课必须为教学目标服务。在教学过程中，教师只有牢牢把握教学目标，才不会让课堂对话变成漫无边际的空谈。

对话教学的目标具有的特点是：教师并不是一开始就确定好了教学目标，而是教师和学生在对话教学过程中逐渐形成的。在对话教学的过程中，通过各种思想的交流，观点的碰撞，认识的交汇，观念的交锋、交融，对话目标就生成了。但“生成性目标”在对话教学设计的取向，并不是对预设教学目标的取舍，而要恰当处理预设目标和生成目标的关系，把握好教学效益的底线。现代教学理论研究表明，高的教学效率一定是预设目标和生成目标的紧密结合，在对话教学中，不要对预设目标予以排斥或否定，而是要充分把预设目标考虑进去，并把它作为教学效果的基本要求和必须坚守的底线。

（三）正确引导处理，在预设目标中生成知识

预设与生成是一对辩证统一的关系，预设目标与生成目标也是一对辩证统一的关系，真正意义上的对话教学是预设目标与生成目标相结合相统一的教学方式。在对话教学中，教师要充分发挥自己丰富的教学经验及应变能力，在坚持一定预设目标的基础上，同时兼顾知识的生成。教师要促成学生发表其独特的见解，表达与众不同的声音，要给对话者思维发散的机会，使不同的认识、不同的观点能让对方领会到、听得见。实际上，正确处理预设与生成两者的关系问题一直是对话教学当中的一个难题。对于对话教学中一方的学生来说，由于掌握知识有限、人生经验不足、人生阅历浅薄等的问题，往往可能存在与对话主题脱离的情况，甚至有时候属于个人自由发挥的状况，在这个过程中，教师要正确把握，恰当安排，及时进行正确的引导和处理，而不至于让一堂课完全脱离文本，脱离主题。因此，在对话教学中，当生成的新情况偏离对话教学的主旨时，教师应当机立断积极进行引导，让学生迅速及时回归到教学主旨上来。

（四）采用教师主导的对话教学

教师主导的对话教学的一般特点在于，教师往往是事先根据一定的教学目标设计出一系列前后连贯而又富有启发性的问题，然后在课堂教学当中，教师依据这些事先已经精心设计的问题，循序渐进地引导学生依据已有的认识经验、知识储备或根据对眼前的事、人、物等的观察和思考做出正确的回答，从而使学生获得新的知识经验。在这里，所提到的教师事先所依据的教学目标也有多种。有的教学目标是为了让学生获得新的知识，有的教学目标则是为了巩固或者检查学生是否已经掌握了一定的知识。因此，具体的教学目标不同，教师所据此而设计的问题也有所不同，需要教师在教学实践活动中灵活地加以把握。对于作为教育者的教师来说，采用教师主导的对话教学形式，它的最大优点在于教师在教学活动中能有效地控制和把握教学的趋向，具有较强的可操作性和稳定的实用性，以更加有效实现教师提前精心设计和准备好的预设教学目标。

三、如何处理对话与讲授的关系

独白式教学具有不能发挥学生主动性和缺乏教学参与的弊端，但独白式教学在我国课堂实践中的长期盛行又足以证明其所具有的长处。对话教学拥有的优点和长处是大家有目共睹的，但在实践中却存在诸多不足。这就要求教师要做到：

（一）正确认识对话式与讲授式教学

作为一种教学方式，无论是对话式教学还是讲授式教学，都有其优势和局限性。讲授式教学过程中也有学生情感和心理因素的参与，只是局外人或旁观者无从观察到而已，效果良好的讲授式教学中隐含着互动对话的精神，而效果不好的对话教学只不过徒有虚名，只有对话教学的形式而没有对话教学的实际内涵。对话是认知探索知识领域的重要途径，认知探索未知的世界无法用语言直接传达，而只能用对话这种间接的方式传达，也就是说对话教学适宜于传授无法用语言声音传递的知识，而像数学、天文学、医学等知识则更適合于讲授式教学[3]。

（二）在对话中配以精彩深刻的讲授

对话教学不排斥教师的讲授，也可以说不能没有教师的讲授。比如一些比较抽象晦涩的内容，难以理解的内容及课本中的一些隐含的情节、情感或精神等，必须要通过教师的讲授、演讲呈现给学生。课堂教学过程中的对话方式大致可分为师生对话、生生对话、生本对话等方式。方式无定法，具体采用哪种方式，要根据具体的教学内容和教学目标灵活选择，最终目的是为了达到预期的教学效果。对话教学的最大优势是传递无法用语言来直接表达的东西，这就意味着，并不是所有的内容都可以用语言来表达，比如学生情感、态度、体验、感悟、精神、价值观等，要通过思想交流、观点对话、认识辩论、思想交锋来感悟获知。像一些原理、公式、符号可以用简单的、直接的方式传递给学生，那么就可以采用讲授法来进行传递。教师在开展对话教学的同时，也要配以精彩深刻的讲解，让学生在对话教学中使三维教学目标得以全部落实。

四、对话教学的话题如何设计

（一）避免徒有虚名、言之无物的对话

在对话教学过程中，那些徒有虚名、言之无物的对话，仅仅具有对话的形式，却无对话的实质性内容和深刻内涵，这些对话只是课堂的花瓶摆设，不具有深刻或有益的教育价值，只是为活跃气氛而进行的无思想的交流，对促进学生的发展和思维并无裨益，大大削弱了课堂学习的有效性[4]。再者，要避免假问题，如化学教材中物质的物理性质：状态、颜色、气味、熔点、沸点等这些只凭记忆无须动脑，翻开书本就能回答的问题，对于学生的思维发展并无多大意义和价值。

（二）话题要考虑学生已有的知识经验

话题的设计要考虑学生已有的认知成分，因为已有的认知是学生探索问题的基础，如果话题远远脱离原有的认知，学生不能解决或理解，那么学生就会无话可说，或者无根据地乱说，不但不能解决问题而且会错误解决问题，学生容易产生失望或挫败感。再者，教师应站在学生的角度思考问题，努力走进学生的精神世界、心灵花园，用学生的视角来审视教材，思考学生面对这样的文本可能会产生哪些问题。在这个过程中，教师要考虑到学生已有的生活经验、知识基础、学生的情感与态度、心理发展水平等因素。

五、结语

本文从教师的角色如何定位、教学目标如何实施、对话与讲授的关系及对话教学话题的设计等方面论述了对话教学在实施过程中诸多期待解决的问题，也许这些问题在相当长的时间内仍然会存在，但对话教学秉承的平等信任的师生关系、多边互动的教学方式、建构生成的知识观念、和而不同的交往方式对我国新课程改革注入了新的观念和力量。虽然对话教学理论还不够成熟，对话教学模式还没有被教师大范围内采用，实践过程中也有诸多难以解决的问题，但相信通过广大教学工作者的不断努力，通过不断深化对话教学这一课题的实践和探索，引导教师在对话教学过程中与生共进、教学相长，我们的新课改将会取得新的更大的教学成果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 叶澜.让课堂焕发出生命力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）：3-8.

[2] 多尔，著.王红宇，译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000：239，238.

[3] 周兴国.对话教学：有待进一步澄清的几个问题[J].课程·教材·教法，2010（7）：26-30.

[4] 张增田.对话教学研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2005：76.

[责任编辑：钟 岚]