论技能竞赛在平面设计专业实践教学改革中的意义

[摘 要]文章以平面设计专业为例，探究如何处理好技能竞赛与教学的关系，如何让技能竞赛促进实践教学改革等，这些将是平面设计专业建设面临的一项重要课题。

[關键词]平面设计专业；实践教学、技能竞赛

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）04-0044-03

一、引言

职业教育是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，实践教学作为职业教育的重要组成部分，在教学计划中占有较大比重。实践教学是根据认识的本质和规律、实践的特点和作用，以及教学的目的和要求而开展的实践活动[1]。平面设计专业是一门实践性较强的专业，实践教学对该专业而言意义重大。随着平面设计涉及的行业领域越来越多，社会各界对平面设计专业学生的要求也越来越高，这就迫切需要平面设计的教学与社会应用接轨，推动平面设计专业实践教学改革成为职业教育重中之重的任务。现阶段对于职业教育实践教学的研究多从教学方法、手段、形式等微观角度出发，从职业技能竞赛角度研究其对实践教学改革的成果还比较少。由于技能竞赛能够促进职业教育改革，推动实践教学，提升学生技能水平，因此得到各级政府和学校的高度重视。文章以平面设计专业为例，论述技能竞赛的大背景下提高职业教育实践教学的重要性，以及如何推动职业教育实践教学的改革与发展。

二、技能大赛反映出实践教学中存在的问题

1.课程设置不合理

国内职业院校一般将课程划分为基础课程、专业基础课程、专业课程三大类。虽然在课程设置中强调实践性教学环节，要求注重学生技能方面的培养及职业素质方面的教育，但是仍未从根本上突破课程设置以学科教育为主的传统模式。这种传统模式“碰上”技能大赛对于实践的要求，则会暴露出一些弊端。诸如，基础课程太杂，实践比例太少，专业课程接触太晚。以无锡开放大学为例，参加技能竞赛的选手大多是二、三年级学生，其中三年级学生为主力军，职业院校的专业课程开设比较滞后，学生接触专业较晚，专业知识相对缺乏，大多学生在二年级时还未掌握专业技能，不能根据竞赛题意设计方案。但三年级的同学已临近毕业，开始忙碌于毕业论文、设计及实习，把他们作为竞赛主力军并不能很好体现技能竞赛的价值。

2.技能大赛与实践教学不融合

职业技能竞赛不仅能提升学生的职业技能、创新能力和综合素养，还能提升学校的知名度和影响力，因此每年竞赛都吸引了大批职业院校积极参与。但对优异比赛成绩的渴望有时会引起负面的效果，大赛往往成了少数精英的提升平台，为了获奖，不少学校会选拔优秀的学生，运用完善的设备、最好的师资进行赛前集训，这样的集训没有将大赛融入常规实践教学中，不利于全面提升职业教育质量。

3.实践教学内容、设备跟不上时代步伐

平面设计学科的特点是内容更新快，技术发展快。这就要求实践教学能够紧跟时代步伐，实践的内容和手段都要与时俱进。然而，现在很多老师在上实验课时仍用老旧的案例、落后的软件进行教学，这显然已经无法满足新形势下对与平面设计专业的要求。

三、技能大赛促进实践教学改革的思考

目前职业院校开展实践教学的难度主要来自于自身的复杂性和环境的滞后性。系列课题及相关研究结果显示：实践教学环节难以组织且效果不理想；资源稀缺，尤其是资金不足、资源利用低；教学内容、方法、手段、方式滞后；社会（企业）支持不够等问题依然存在[2]。在技能竞赛的背景下，职业学校可根据实践教学特点、性质，结合教师队伍、课程体系、教学方法学业评价等与实践教学密切相关的内容，加强技能竞赛对高职院校实践教学的推动，使技能竞赛更好服务于高职教育。

1.对教师实践能力的培养

技能竞赛的举办对高职学校专业教师的实践能力提出了更高要求。目前很多平面设计专业的老师都是研究生毕业后直接参与工作，虽然理论知识比较扎实，但社会实践机会少，经验不足，上课时通常把自己在大学中学过的知识传授给学生，忽视了平面设计教学紧跟市场需求这一特点。因此，应该以技能大赛为契机，对教师进行培训，拓展教师视野，提高教师业务能力。

首先，对教师进行业务培训，加强校企合作，让教师真正参与到企业项目中，与市场接轨，开阔眼界，了解学术发展的最新成果，掌握平面设计的发展动态，加强自身实践能力。其次可将校外企业专家和校内专家组成指导团队，共同探讨平面设计专业的知识、技能和素养的培养标准，并且在融入技能竞赛考核内容和评分标准的基础上，归纳总结出符合竞赛标准和职业素养的技能训练教材和实践教学方案，辅导学生实训。

2.对课程体系的改革

技能竞赛看似反映的是学生综合能力，其实更多的是反映一个学校的教学水平，特别是实践教学水平。实践教学在职业院校中的体现主要还是以传统的三段式课程模式为主。平面设计专业的基础课程主要是理论学习，学习内容较杂，实践环节较少；专业基础课主要学习的是美术基础以及软件基础，美术基础让学生掌握一定构图能力、审美能力和创造能力，软件基础让学生掌握相应的软件技巧；学生完成相应专业基础课程后才能进入专业课程的学习。这长久以来惯用的课程模式符合学生一般学习规律，但没有考虑到学生的差异性和新阶段的学习要求。为了适应技能竞赛的高要求，课程体系改革势在必行，有针对性地减少不必要的科目学习，在基础课程设置上配以实践教学环节，专业基础课加强实践教学环节，同时将技能大赛的方案融入实践教学之中，实施分层教学，让不同能力的学生都能提升能力，这也为技能大赛锻炼队伍，储备选手。

3.对教学方法的完善

技能竞赛的目的在于锻炼学生的实践综合运用能力，而这种综合能力对教学提出了项目化、任务化的要求。所谓项目教学，就是师生通过共同实现一个完整的项目工作而进行的一个教学活动[3]。通常以一个完整的单元项目作为基础和出发点，如模拟商业环境根据策略单独立完成一个广告或包装作品，这类模拟项目与技能竞赛的考核内容相近。在实践课教学中，可以设计一系列与技能竞赛相关的项目，并分为“基础训练——拓展训练——综合训练”三个层次，不同的学生以小组方式选择合适自己的项目。首先，让学生组内讨论项目课题，集思广益，互相启发，最终得出较好的设计方案，这个过程改变了以往教师讲、学生做的传统模式，让老师对自己在课堂中的角色进行重新定位，让学生更好地发挥主体作用。这样的教学改革锻炼了学生合作能力、思考能力、解决问题的能力以及创新能力。

4.对学业评价的创新

高等学校对学生学业质量进行评价，其本质是激发学生内在发展动力的人本化社会活动，应以有利于学生的发展为出发点，以有利于学生的发展为归宿[3]。目前职业类学校的实践教学的考核方式主要有过程性或大作业的考核方式，虽然能基本做到客观真实，也能体现阶段性教学成果，但是学生总体较为被动。顺应技能大赛的背景，根据职业院校培养创新型、实践型人才的要求，将部分实践型课程对应的职业能力、竞赛内容提炼出来，用比赛的方式进行考核，形成“人人参与”的竞赛氛围，真正实现符合职业院校人才培养方案以及企业用人需求的学业评价改革。

职业院校技能竞赛为学生提供了检验学习成果的平台，也促进了高职院校实践教学的改革，高职院校将竞赛与教学进行对接，将师资队伍培养、课程体系，教学方法，学业评价等融入竞赛理念，有助于职业院校培养具有实践能力且符合社会需要的人才，能更好地服务地方经济建设，推动社会发展。

[参考文献]

[1]朱军.高校实践教学现状与优化对策研究[J].中国成人教育，2008（12）.

[2]许国动.新形势下高校实践教学的探索[J].中国高校科技，2012（4）.

[3]张寒明.以技能竞赛促进职业院校实践教学改革的思考[J].中国成人教育，2012（1）.

[作者简介]张黎（1983-），女，无锡人，无锡开放大学讲师，研究方向：平面设计与理论研究。

[责任编辑 韦书令]