西藏自治区高校足球课程教学发展现状及影响因素分析

□ 陶光华 郭慧芳 薛强（西藏民族大学体育学院 陕西 咸阳 712082）

西藏高校足球课程教学是西藏校园足球运动推广的前线阵地，已成为西藏广大学生学习足球技战术的主要途径，能否开展好西藏高校足球教学工作，则成了影响西藏足球运动发展的主要因素之一。因此，调查分析西藏高校足球课程开设情况，研究其教学现状、影响因素及发展趋势是非常有必要的，对促进西藏高校足球课程教学改革、教育理念转变及校园足球的发展都有着良好的驱动作用。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

主要以西藏民族大学体育学院足球课程教学情况为研究对象。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

查阅相关文献资料，了解西藏高校足球教学、训练等方面的文献，为本研究奠定理论基础。

（2）观察法。

观察西藏民族大学体育学院足球课堂教学相关情况。

（3）问卷调查法。

向西藏民族大学体育学院2014-2016级体育专业的学生发放问卷 200份、2014级69份、2015级 66份、2016级65份，回收率98%，有效率为 97%。

（4）专家访谈法。

就当前西藏高校足球课堂教学中的常见现象、影响因素、发展趋势等相关问题向有关足球教学、训练方面的专家及教练员进行交流访问。通过访问获取了大量的相关资料，为本研究的顺利进行奠定基础。

（5）数理统计法。

对整理的数据采用SPSS19.0统计软件进行统计学分析，并根据论文的需要绘制表格、制作图表等。

2、结果与分析

2.1、课程设置情况分析

（1）足球专修课程设置情况。

据调查，西藏民族大学体育学院开设足球专修课程的专业主要有体育教育专业和社会体育指导与管理专业，涵盖高等教育本科和专科两个层次。足球专修课程修读学期为2-4个学期，开设学期位于足球普修课程结束之后，课时设置一般为每学期68-102学时，周学时为4-6学时，其中理论课时占总学时的8%-10%，其余为技战术教学及比赛学时，主要包括颠球、停球、踢球、运球、传球、射门、守门员技术及相关战术运用等。参加足球专修课程的学生均为体育相关专业的学生，且都已修完足球普修课程，成绩良好，其专修足球课程的目的是为了更好的了解足球文化，提高自身足球技战术水平及裁判能力，掌握足球训练的方法手段，全面提升身体素质等。足球专修课程上课人数为15-20人，符合小班上课的要求。

（2）大学体育足球选项课程设置情况。

由于大学体育足球选项课程的学生均为非体育专业的学生，足球选项课程仅为丰富学生课余生活、培养足球兴趣爱好和提高大学生整体素质而设置；课程开设为1个学期，课时设置一般为34课时，平均每周2课时。开设学期为2、3、4学期，位于身体素质课程之后。上课学生大多零基础，藏族学生比例较多，男生多于女生。课程内容以颠球、踢球、运球、传球的基础性练习为主，培养学生对足球兴趣及提升学生身体素质为课程目标。上课学生人数不多于35人。

2.2、教学目标情况分析

表1 西藏高校足球课程教学目标统计表

经对部分相关足球方面专家、教授及教练员进行访谈，最终将西藏高校足球课程教学目标设置为4条 （见表1）；后经进一步交流，认为体育学院足球专修课程教学目标应以促进学生健康，提升体质；其次为提升学生足球知识、技战术水平、裁判及组织比赛的能力；再者为培养学生足球方面的教师示范能力。在此特别说明因足球专修班学生多因喜欢足球、有一定的足球基础才自愿选择专修班提升自我，所以“培养体育运动兴趣，热爱足球运动”这一条对足球专修班而言都是必要的前提条件。

而针对公体足球选项课程而言必要吻合 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，将“健康第一”的教育理念放置首位，其次就是提升学生热爱运动的兴趣及养成自觉锻炼的习惯；而专业的技战术能力及教师能力只单单针对个别非体育专业的有兴趣的同学提高而设，并非通识教育的教学目标。

2.3、教师结构情况分析

表2 西藏高校专业足球教师学历、职称结构一览表（人）

所谓专业足球教师是指自身经过多年足球专业训练，有一定运动等级且具有指导足球训练能力的教师。从学历结构来看 （表2），目前西藏高校专业足球教师队伍中的学历结构基本符合西藏自治区高等学校“十二五规划”及体育学科师资队伍自身建设的要求，具有硕士学历的教师占90%，但值得一提的是没有博士学历的足球教师，需要加强人才引进及自身培养力度。从职称结构方面进一步来看，西藏高校专业足球教师的职称结构较为合理，具有教授职称的教师仅有1人，占总数的10%；而副教授、讲师人数相对较多，分别占总数30%和40%；助教占总数20%。通过调研并结合职称结构得知西藏高校专业足球教师“老—中—青”结构较好，但有一特殊现象为专业足球教师中兼职行政岗位的教师数较多，占50%以上，究其主要原因主要有：（1）受儒家思想“学而优则仕”和“重智轻体”的传统观念影响，导致体育人才要么跳槽、要么转行。；（2）西藏高校体育学科发展自身较为落后，科研及教学条件相对薄弱，很难吸引高学历、高职称教师专心投身教学建设。

2.4、学生学习足球课程情况分析

表3 学生对足球运动的兴趣调查

表4 学生自主足球运动时间调查

兴趣是最好的老师。从表3可以看出大多数被调查的学生还是非常喜欢足球课，有77.3%的学生喜欢足球运动，表4中每周可以进行自主足球运动在3次及以上的学生占83.6%；综上可见：西藏高校学生对足球运动有着较为浓厚的兴趣，并能在课后自发的进行足球训练，这对足球课程的学习和足球技术的掌握有重要影响因素。

2.5、足球课程学生考核情况分析

目前，专业足球课程考核的主要内容包括足球专业技术达标测试和理论知识测试（平时成绩占30%，理论成绩占20%，技战术占总分得50%，），而科研水平测试没有纳入考核范围。足球课程技战术部分的考核标准基本是按照统一模式进行“技评与达标”的，考核内容较为片面，教学实践能力也不在考核范围内，学生的身体素质及裁判执裁能力也未能涉及。足球理论考核内容偏重于足球运动的发展史、足球技战术理论及竞赛规则裁判法等，对足球教学与训练方法理论考核较少。而足球理论知识的考核成绩在总分中所占比例相对较少，仅占总分了20%，势必会使一些学生不重视对足球理论知识和教学实践能力的学习，最终造成重技能轻理论的局面，对学生长期以往的发展是不利的。

3、结论与建议

3.1、结论

（1）足球专业教师师资力量不足。

足球教师是保证足球课教学质量得重要因素。目前个别学校足球教师较少且不够专业，还存在着课时多、科研任务重、身心疲惫得问题，很难保证足球课得教学质量。

（2）场地器材等设施满足不了教学需要。

足球场地、器材和现代化教育技术是顺利进行足球课教学的物质保障。大多学校仅有一块足球场地，且为专业教学和公共课程教学混用，这就造成场地不足现象，专业教学受到场地限制，不能大刀阔斧的进行练习；而公共教学也因场地小人数多的因素只能固守成规的进行一些安全系数高的运动。场地、器材设施不足将限制足球运动练习的时间和强度、以及技战术的掌握、甚至兴趣的养成等。

（3）教学内容单一、覆盖面不全。

当前，西藏高校足球课程的教学内容较多，包括足球技战术、身体素质、竞赛、裁判及教学能力等多方面。而高校足球教学中想在有限的教学时间内完成所有的足球方面的教学还是远远不够的。现足球课程教学的专业程度有所增强，主要体现在技战术教学方面，实战性强；而对于足球竞赛规则裁判法、足球教学示范等内容涉及不多，从根本上未能改变原有的教学体系；这样不仅减弱了学生学习足球的兴趣，还使足球课程教学效果有所降低。

（4）足球课程教学方法老套、创新性不够。

西藏高校足球课程教学方法大部分还是沿用单以运动技能传授为主的技术教学法，教师怎么教学生就怎么学，方法陈旧、单一。

足球教学中教师“教”的主导地位相对突出，而学生“学”的主体性却不甚明显，多元化教学元素运用较为匮乏，不利于提高学生学习的积极性及整体效果的提升。

3.2、建议

（1）加强提高西藏高校足球教师的培养力度，提高足球教师的专业素质和业务水平，增加足球教师数量，定期进行培养和考核；

（2）建议相关部门解决发展西藏高校足球运动所需的经费问题，设置专项基金，广泛吸引社会方面的资金，同时定期更新、维修场地器材等相关设施；

（3）丰富足球课程教学内容，贴合实际和学生需要。结合足球专业培养方向、需求及目标，在教学内容设置上更应该多元化；

（4）针对足球课程教学的方法应实行多样化、个性化，如“三段式足球教学模式”，要使足球运动的本质在教学中充分得以体现，使学生足球水平全面提高；

（5）要广泛提高西藏高校学生对足球运动的兴趣爱好，奠定西藏校园足球运动的后备力量基础。