浅谈高职英语课堂提问原则和方法

王莉君

摘 要：课堂提问是课堂教学中教师用提问的方式来刺激学生言语反应的一个重要手段，是师生进行互动的主要形式之一，教师提问的方法对于学生语言的输入与输出也有着积极或消极的影响，在课堂教学中发挥着十分重要的作用。

关键词：高职英语;课堂提问;提问原则;提问方法

高职学生英语语言能力的培养重在教师的引导，而引导之法则在善“问”，因此英语课堂提问一直都被视为实施英语教学最重要的教学手段，更被视为“有效教学的核心”。一方面，有效的课堂提问不仅可以启迪学生的思维，达到促进学生认知结构发展的目的，从而开阔学生的视野，帮助和引导他们掌握学习重点，突破难点，巩固知识;另一方面，它还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，活跃课堂氛围，及时调控英语教学。但是并不是所有的课堂提问都能达到上述的功效。那么，如何优化课堂提问，获得较好的教学效果呢？

一、兴趣性原则

学生学习的内在动力是学习兴趣， 学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，提出富有趣味性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。例如高职英语第三册Unit 3 May I help you？在讲到Warm-up时，让学生小组讨论生活中服务性行业中服务员和顾客之间经常出现的问题以及解决方法，然后再进 行个别提问。最后回归课本，Ask the students to write G for good or B for bad in the blanks.

1.The waiter was talking on the phone while taking my order.

2.I asked a clerk for help and got an eye roll and big sigh as response.

3.The store clerk told me about a coupon that helped me save a lot.

二、 实用性原则

高职是一种特殊类型的高等教育，有着明显的定向性，着重培养高等技术应用性人才。因此高职英语课堂教学必须与学生的专业紧密联系起来，为学生将来的就业发展奠定良好的基础，突出其实用性。所以只有当所创设的情境与学生的未来工作生活相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，充分发挥想象力，迅速投入到所创设的新情境中，准确地体验和理解语言。当然问题要源于学生的现实生活，这样才能比较容易引起学生的交流欲望。学生回答这类问题时，不仅要依据常识，而且需要激活相关的背景知识。这种潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来。而这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径。由于本人所任教的班级在汽车工程系，将来大多数女生要在各个4S店做前台销售或者售后服务工作，熟练掌握英语服务性交际用语是必需的。因此本人在课堂上设计了4S店情景，分角色表演工作人员和客户，提问学生实用性口语表达：

1 .Welcome to…

2.May I help you？Can I help you？ What can I do for you？

3. Could you do…，please？

4.Will you be paying by cash or credit card？

三、启发性原则

教师的提问，应富有启发性。所提问题应该能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力.。所以教师要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考.这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰当好处地提出问题。同时要注意利用正迁移规律，即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，结果一定会启而有发，问而有答。例如在讲解suggest 一词的用法时，提问学生advise的用法，学生会想到advise doing sth./advise sb.to do sth./advise+宾语从句（虚拟语气），通过一些例句展示出来，然后过渡到suggest，通过一些例句进行对比，找出二个词的用法，既巩固了advise，又学习了suggest，同时也明白了二个词在用法上的不同，即suggest不能用于suggest sb.to do sth.。

四、層次性原则

高职学生的学习情况各不相同、有所差异。不同层次的学生具有不同的接受能力和学习能力（大多数学生学习能力比较差）。从学生的实际水平出发，因材施教，是课堂教学必须坚持的重要原则。教师在教学过程中要协调好整体与个体的关系，课堂提问不能“一刀切”， 而是要有层次性。即采用能适应各个层次学生的教学方法。设计不同层次的问题，让不同水平的学生来回答，这样就能满足不同学生的学习需求，让所有的学生都能在自己的“最近发展区”内得到发展，产生成就感，从而促进学习。比如，高职英语第三册Unit 3 Reading How Important Are You？课文教学开始时提问检查学生课文相关的单词role，vital，tend，receive等，本人选择让学习较差的学生回答，机械识记他们还是可以做到的;课文阅读理解细节性问题的提问，让学习中等的学生回答，再课文中就能找到选择的依据，对中等学生来说也不难;Whats the main idea of the first two paragraphs？等分析、比较、总结、评价等较难的问题，让学习优秀、善于思考的学生回答;课后选词填空练习，教师可以面向全班提问，让所有学生都思考，然后让相应的学生回答相应的问题，实实在在做到分层设疑、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导。

教师只有遵循以上四个原则，才能更好的掌握课堂，才能真正地把握好提问的分寸，使高职英语教学课堂更加融洽，课堂气氛更加活跃，学生回答问题的积极性更强，表现能力更好，回答的问题更准确。师生的互动以及表现欲才能够达到更高一个层次，英语课堂教学的效果才能达到最完美的状态。