个性化阅读营造良好的文化生态

张伟欣

内容提要：新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在语文学习过程中应提倡百花齐放，百家争鸣，注重培养学生的求异思维和发散思维，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

关键词：性化阅读 自主行为 勇于创新 激活思维

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学中倡导“个性化自主探究”的学习模式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探索者”的有效途径， 才能在课堂教学中既如鱼得水，又鱼水交融起来。通过阅读，学生会把看到的外部语言转化为内部语言，把作者的思想变成自己的观点。正如朱熹所言：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”这样就能使学生读出自我，读出兴趣。那么怎样来引导学生的个性化自主阅读呢？

一、“授之以鱼，不如授之以渔”——培养学生的自学能力

教师应打破那种“老师教，学生学，老师教什么，学生学什么；老师问，学生答，老师问什么，学生答什么”的传统模式，大胆放手，让学生自己去尝试探索，分析研究，发现问题，解决问题，从让学生在自主实践中培养自学能力和创新意识。

在继续教育的学习中，曾有幸聆听了胡红梅老师所讲的《丑小鸭》。其中让我印象最深的莫过于胡老师在培养学生自学能力这一块。在分析课文时，胡老师并没有传统的推土式教学，而是先拿出一小段作案例，告诉学生怎样学（找出句子，划出重点词，在旁边作批注，读中感悟）。之后，便将课堂放手交给学生。这堂课学生主动质疑，提出了自己独特的见解，气氛活跃，讨论热烈，教学效果颇佳。

“授之以鱼，不如授之以渔”道出了传授知识与培养能力的优劣。教给学生一定的知识固然重要，但要使学生的学习过程是独立的，可持续的，就必须培养好学生的自学能力。没有自学能力的学生，老师推一把，走一步，没有自己的行动能力，不可能自由搏击于知识之海中。

二、“好风凭借力，助我上青云”——探寻读写联动结合点

阅读是学生积累写作素材的重要途径，个性化阅读体验弥足珍贵，让其散落在课堂之中无疑是一种资源的浪费。那么，不妨指导学生拿其笔来，把自己的理解、感悟、评价记录下来，留下思考的轨迹。同时也通过写作，把停留在感性构想层面的、肤浅芜杂的体验成果梳理为融入了理性思考的、深刻缜密的研究成果，真正将个性化阅读转化为学生独立思考、自主探究、创新求变的能力。

（1）巧用省略写心理。文本中的有些标点往往意蕴深刻、令人回味，尤其是省略号则是无声的语言，也有着“空白点”的含义。在教學中可以充分利用这类标点，进行想象练笔，更好地帮助学生提升语言表达能力。

（2）巧用插图写情景。课文插图是教材的有机组成部分，是重要的教学资源。教学中，教师应充分发挥插图的作用，引导学生看一看、想一想、说一说、写一写，既加深对文章的理解，又提高了想象力。

（3）巧用结尾来续写。许多文章往往有言已尽而意无穷的特点，有限的文字背后给予读者的是无限的遐想空间，以无胜有。而在阅读文学作品之后，根据文中的蛛丝马迹，推测、想象“留白”之处，并形成文字，也能体现阅读的“百花齐放”。

在教学《触摸春天》一课后，我引导学生思考：“谁都有生活的权利，谁都可以创造—个属于自己的缤纷世界。”这里的谁指的是哪些人？他们怎样创造了一个属于自己的缤纷世界？在老师的启发下，同学们妙笔生花，使课文的思想深度和美学力度得到更为有力的延伸，从而对课文中心的感受达到更高境界。

有人说：学以为耕，文以为获，读是基础，是先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”，阅读是提升写作的重要途径。在学习的过程中，两者相互促进，相互协调，构成了语文课堂的全部教学过程，通过这一过程，可以扩散学生的思维，较好地培养学生的分析和创造能力。

三、“万紫千红总是春”——多角度激活思维

杨振宁博士说：“我们开发学生的创造力，不是要削弱基础，而是要改革基础课教学，把教学过程和培养学生创造思维过程统一起来。”立足一个角度、一个侧面，认识难免带有片面性。学生在阅读文本时，往往会沿着自己习惯的思维角度思考，久而久之就形成了定势思维，严重束缚了创造力，削弱了逻辑力，也就无从谈阅读“个性化”了。因此，教师必须利用文本对学生进行一定的思维方法的指导，使学生沿着不同的方向、不同的角度探寻解决问题的答案。

（1）尊重学生的个性见解。在进行阅读教学时，教师应尽可能地多翻阅一些资料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，让学生在课堂上进行充分地阅读。比如，教师在进行一篇文章的教学时，可以同时选择几篇同类或观点相反的文章，展开比较阅读，让学生学会批判，学会同中求异，在大量阅读的基础上来体验和创造。

（2）关注学生的独特的内心世界。陶行知先生曾说过：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生，”这就要求每个教师关注学生的独特的内心世界，以平等的心态与学生交流，允许他们用自己喜欢的方式去解读文本，允许他们有不同的阅读理解，允许他们表达自己不同与别人的独特体验，只有这样的宽容的心境才能使学生的个性之花得到绽放。学生在亲自“研究”，“思索”，“想象”中感悟知识，理解知识，形成自己个性化的理解。

德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在《阅读活动·审美反应理论》一书中认为：“每一阅读瞬间都在刺激记忆，而被激发记忆则能够通过不断调整视角的方法使各个视角活跃起来，并且逐一个性化。”在语文阅读中，要尊重学生的个性发展，给他们一片自主飞翔的蓝天，为学生个性化阅读营造良好的文化生态，让个性之花盛开在阅读教学中，也让阅读呈现意义重建的多元化。

参考文献：

[1]新《语文课程标准》 中华人民共和国教育部制订

[2]晨风，现代育儿与教子全书[M]，北京中国物资出版社，2007.11

[3]钱正权《把个性化阅读引向正确轨道》2004年第11期

[4]杨再隋《基础教育新课程师资培训指导用书》（小学语文） 东北师范大学出版社2003年9月 [5]孙云晓、赵霞，自主学习决定成功——养成自主学习好习惯[M]，桂林

漓江出版社，2008.5