高中语文任务驱动型作文教学策略研究

摘 要：任务驱动型作文是材料作文的一种新形式，它以材料作文为基础，在材料之后添加了一个问题，让学生围绕问题进行写作。笔者围绕高中语文任务驱动型作文教学进行了以下几点研究。

关键词：高中语文；任务驱动型作文；课堂阅读；课堂讨论；语言表达

任务驱动型作文是一种指向性很强的作文命题形式，它来源于生活中的讨论，通过提出一个具有选择性和争议性的话题，让学生针对话题表明自己的看法与态度，这种类型的考题参与门槛很低。然而，学生在实际任务驱动型作文的写作过程中，却会出现提取信息能力不足，思辨能力欠缺，语言表达能力不强等情况，这些成了阻碍他们写作能力提高的重要问题。因此，笔者根据自身多年的教学实践，就怎樣提高学生的任务驱动型作文的写作能力进行了以下几方面的研究。

一、 通过课堂阅读教学，提高学生提取信息的能力

学生提取文本信息能力不足，会导致文章写作偏离题目要求。因此，教师可以通过高中语文课堂阅读教学，培养学生提取信息的能力，从而使他们在进行任务驱动型作文写作时，能够按照题目要求进行写作。

例如：教师在进行《拿来主义》教学时，可以教导学生关注文章中“闭关主义”“送去主义”和“拿来主义”的关键词。“闭关主义”是指鸦片战争前中国的闭关锁国政策；“送去主义”是指送古董、古画、新画乃至人到国外去；“拿来主义”则是鲁迅先生创造的词语，是一种正确对待文化遗产的态度。教师通过讲解文章中关键信息，促进了学生对文章内涵的理解，即针对过去“闭关主义”和当时“送去主义”的错误观点，鲁迅用“拿来主义”，阐明了无产阶级正确对待中外文化遗产的基本观点，这有利于促进学生提取信息能力的提高。总之，教师可以通过高中语文课堂阅读教学，提高学生提取文章信息的能力，这样他们在进行任务驱动作文写作时，就会紧紧围绕材料所给的内容进行写作，不可能再出现偏离题意的情况。

二、 通过课堂讨论的形式，培养学生的思辨能力

任务驱动型作文题目是对材料内容的理解和延伸，往往存在着多向性与选择取舍性。围绕材料提供的话题，学生需要从多个角度中选取一个维度来立意，角度选取的越精准越有利他们进行立意与辩论，从而找到问题的切入点。因此，教师可以通过鼓励学生进行课堂讨论的方式，教导他们学会选取写作的角度，从而培养他们的思辨能力。

例如：教师在进行《哈姆莱特》教学时，可以鼓励学生各抒己见，让他们谈谈自己眼中的哈姆莱特。下面是一些学生的讨论：“从戏剧的开头和结尾可见，哈姆莱特是冷静而理智的”；“哈姆莱特具有坚定的新年，富有责任心”；“哈姆莱特是善良的、有思想的人”；“哈姆莱特是一个悲惨的英雄，也是一个罪人”；“哈姆莱特是一个矛盾、孝顺、懦弱、可悲的人”……这样通过相互之间的讨论，学生对于哈姆莱特这一艺术形象就有了更加深刻的认识，促进了自身思辨能力的发展。此外，教师还可以让学生讨论哈姆莱特为什么要装疯，下面是一些学生的讨论：“哈姆莱特的装疯是为了麻痹敌人，免遭毒手”；“哈姆莱特的装疯是为了弄清真相”；“哈姆莱特的装疯是为了复仇”……这样通过课堂讨论，促进了学生的思索，加深了他们对戏剧内容的理解，提高了他们的思辨能力。总之，教师在进行任务驱动型作文教学时，可以通过课堂讨论的形式，使学生可以从多个角度来看待问题，从而培养他们的思辨能力。

三、 通过讲解文章的语言特点，提高学生的表达能力

任务驱动型作文追求真实的表达，学生只需要就事论事，实事求是地表达自己的观点。但是由于学生语言表达能力不强，在写作时一味上纲上线去解读题意，追求表达高大上的观点，结果他们的作文语言空洞，内容不明确。因此，教师在进行高中语文教学时，可以通过讲解文章中作者语言运用的方式和特点，培养学生的语言表达能力，从而促进他们任务驱动型作文写作能力的提高。

例如：教师在进行《在马克思墓前的讲话》教学时，就可以讲解文章中语言运用的特点，从而培养学生的语言表达能力。恩格斯在这篇悼词中综合运用了叙述、议论、描写和抒情等多种表达方式。首先在文章的开始，恩格斯详细叙述了马克思的去世时间，“3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了”，接着他具体描写了马克思去世时的神态“他在安乐椅上安静地睡着了——但已经永远地睡着了”通过叙述描写给读者留下了鲜明的印象。此外，这篇悼词语言准确，生动形象，并且富有强烈的感情色彩。像“马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实”中的“繁芜丛杂”和“掩盖”，恩格斯用“繁芜丛杂”比喻以前形形色色的唯心主义对人类历史的解释，这些意识谬误百出，模糊杂乱，“繁芜丛杂”的使用极为贴切、准确，使抽象的概念变得具体形象，易于理解；“掩盖”则是指唯心史观故意歪曲事物真相以适应剥削阶级需要的行径，这里用反动意识形态为剥削散布重重迷雾来反衬马克思从简单事实中揭示真理所经历的复杂斗争和所具有的伟大意义。这样通过讲解文章中作者的语言运用方式，有利于促进学生运用语言能力的提高，从而促进他们任务驱动型作文写作能力的提高。

总之，在实际的教学过程中，学生在任务驱动型材料作文的写作中存在提取信息能力不强、行文中思辨性不强和语言表达能力欠缺等问题。因此，教师在进行高中语文教学时，可以通过阅读教学、课堂讨论和讲解文章中语言运用特点的方式进行教学，从而提高学生任务驱动型作文的写作能力。

参考文献：

[1]方晓璐.任务驱动型作文教学研究[J].写作（上旬刊），2017（1）：45-48.

[2]黄垚儒.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究[J].广西教育，2016（34）：20-20.

作者简介：

徐翠，四川省宜宾市，四川省宜宾市南溪区南溪一中。