现代学徒制人才培养模式探索
——以药品经营与管理专业为例

/谢 燕

当前，我省多数职业院校的高职药品经营与管理专业采取“4.5+0.5”的人才培养模式，即四年半的时间在学校学习，再利用半年时间顶岗实习。这种“以学校为主导”的人才培养模式容易出现校企双方在教学管理和考核中存在较大距离的问题，顶岗实习的管理也较为松散，考核流于形式。为解决上述问题，江苏常州卫生高等职业技术学校积极探索基于现代学徒制的高职药品经营与管理专业人才培养模式。

一、药品经营与管理专业现代学徒制人才培养模式实践探索

（一）建立组织机构，制定相关制度

针对学校专业办学实际，在行政主管部门牵头下，学校组织专业指导委员会、药学会协同工作，开展企业合作调研，全面评估企业的合作意向、规模、带教能力、岗位吸引力等，确定开展现代学徒制的合作企业，签订合作办学协议。校企双方成立现代学徒制试点工作领导小组，由校长和企业负责人担任组长，设置校企双方共同组成的组织机构，负责本专业招生与招工、人才培养方案制订、教学安排、师资配备、经费管理和联络沟通工作。同时出台《药品经营与管理专业现代学徒制人才培养方案》《药品经营与管理专业现代学徒制考核评价标准》《药品经营与管理专业现代学徒制双导师选拔、培养制度》《药品经营与管理专业现代学徒制考核方案》等文件，明确校企双方权责，确保人才培养各环节的组织实施和学徒权益的保障。

（二）组建试点班级，签订三方协议

招生招工一体化是现代学徒制的重要特征，按其时间顺序，可分为“招生即招工”“先招生后招工”“先招工后招生”三种形式。根据办学实际，学校采用“先招生后招工”的形式，校企双方共同制订招生招工方案，明确培养对象、培养方式、学徒权益等内容，确定专业规模。通过现代学徒制的招生宣传，学生自愿报名，学校组织学生面试，根据面试情况择优录取，进而签订学校、企业、学生（学徒）三方协议，明确三方权责。

（三）构建基于现代学徒制的人才培养模式

根据现代学徒制要求，校企双方围绕人才培养目标，根据行业标准、企业需要、技术技能人才成长规律，同时参照医药商品购销员、中药调剂员等国家职业资格的要求，遵循技术技能人才的成长和认知规律，合理配置企业学徒课程，确定了本专业的人才培养路径，详见图1。

图1 药品经营与管理专业现代学徒制人才培养路径图

（四）构建校企融通课程体系

校企师资团队根据人才培养方案、课程目标、教学要求和校企双方资源优势，商定学校课程和企业课程，开发校企互动融通专业课程，合理配置“工、学”时间，由浅入深、由简单到复杂、由单一向综合，循序渐进地构建课程体系和教学内容。根据学分制课程和企业岗位素质要求，确定通识课、专业核心课程和双证融通课程，校企共同开发核心课程资源。

（五）实施校企“双主体”教学模式

教学组织是实施学徒教育的关键，校企双主体”育人过程中，通过校企双方优势互补，努力实现“六合一”，即学校与工厂合一、教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与学徒合一、教程与工艺合一、作品与产品合一。在教学评价中，实施校企双主体精细化管理评价，通过日反馈、周分享、月总结、季度表彰、学期汇报、学年考核制度，科学、全面考评学生的学习成果和职业能力。

二、关于药品经营与管理专业现代学徒制人才培养的深入思考

近年来，虽然学校药品经营与管理专业因现代学徒制的开展而教学效率大大提升，但学校“一头热”现象依旧存在，企业师傅水平参差不齐，导致各项目团队间教学水平差距较大。此外，学生学徒时间安排不够周全、学徒管理存在风险等问题也不容忽视。对此，笔者认为，应从以下几方面进一步加强。

第一，进一步完善政策支持和法律保障，做好顶层设计。为提高行业企业参与现代学徒制的意愿，国家应借鉴西方学徒制经验，从顶层设计入手，将现代学徒制规范化、制度化，充分考虑企业需求，建立“行业主导型”“企业主导型”“多方联动型”等多种校企合作模式，并对此类项目给予补贴，做到政府行业统筹、校企双向互动。

第二，进一步强化学徒培养各环节的综合考核机制。为确保学徒培养质量的可控性，应在校企共同商定现代学徒制人才培养方案后实行弹性学分制，整合“学业标准”和“学徒标准”，建立人才培养的全过程质量保障体系。应整合学校教师、企业师傅、同学（事）等多个评价主体，加大检查与监督力度，建立科学合理的考核评估体系。

第三，大力加强教学资源库建设。为确保现代学徒制人才培养质量，应遵循学生的认知和职业成长规律，重构课程体系，发挥校企双方在师资、场地等方面的优势，开发校企融通课程，加强教学资源库建设，提高人才培养的有效性。