莫让学生成了“见证奇迹”的看客

郎建明　余勇超

学校英语教研组举行英语公开课活动，我们也去听了一节课。对于听英语如听天书的我们来说，个中滋味那叫一个难受。我们只是煎熬了45分钟，而那许多基础不大好的学生已闷坐了无数个45分钟，真是苦了我们的孩子。成绩不好的学生老说上课如坐牢，这下子算是感同身受了。其他学科组的公开课也听过不少，虽说我们能明白老师教了什么内容（学生不一定明白），更知道老师的课前准备肯定花了很多功夫，但总感觉老师讲得津津有味，激情四射，而很多学生却还是如堕五里雾中。此情此景，不由得令人想起耍皮影戏的场景……想想好多学生就这样长年累月如木桩一样呆坐在教室里，真是后怕。

近年来，随着新课改的深入展开，教育教学中要“目中有人”的理念看起来已尽人皆知，可是在实际教学实践中，唯分数论依然盛行。在好多老师看来，提高分数最简单实用的办法就是反复操练、软磨硬泡。王栋生老师曾说过：“一所学校最可怕之处在于，一群愚蠢的老师在勤奋地工作。”此话听起来似有些怪怪的味道，用心想想，十分在理。老师的学识与“上进心”是不用担心的，但相当一部分教师在教育教学中不善于动脑，甚而不屑于思考，懒于教学研究，每天都在重复昨天的故事。学生每天面对的是老师的照本宣科，课上满堂“灌”，课后全程“磨”，是不是很可怕呢？

我们应该对刘谦那句经典台词“现在是见证奇迹的时刻”不陌生。我想，观众就那么几次坐待奇迹的摆拍，尚有耐性与趣味。如果经年累月老是叫大家见证“奇迹”，而人们不索然无味，那倒真是“奇迹”。我们的学生天天在课堂上听着老师 “寿镜吾式的诵读”而不知所云，看着老师“刘谦式的授课”而不明门道。教师越“勤奋”，学生越思维钝化。教育教学活动中，只有一个或几个脑袋在“动”，产生灾难性的后果是不言而喻的。学生永远是个看客，何谈人的发展！分数可能一时上去了，而丢失的东西却更多，有些可能永远也找不回来了。苏霍姆林斯基说：“尊敬的教育者们，时刻都不能忘记：有一样东西是任何教学大纲和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和充实的精神生活。”朱永新先生也说过，学生应该“过一种幸福完整的教育生活”。教育大家反复提醒我们，老师每天面对的是一大群活生生的人，施行任何教育教学活动，都要以人为本，目中有人。我们应时时着眼于人的全面發展，更应致力于人的全面和谐发展。无视学生的思维发展与精神提升需求，沉浸在教育者一厢情愿的教学里，那就偏离了教育教学的正常轨道。

对于学习有困难或调皮的学生，我们尤应加以关注。我们要根据学生身心发展和课程学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求。每一个学生都是一个鲜活的个体，有不同的学习和发展层面，教师必须正视这一现实。可在实际教学中，教师往往很难与所谓的“双差生”平等交流、互动，因为他们老是捅马蜂窝，扰乱课堂教学秩序。事实上，无视他们的存在或压制他们的表现欲，就不可能实现真正的教学民主，获得课堂教学的最大效益。明智之举是对他们进行有效的疏导、扶助，将他们纳入正常的学习轨道。他们虽然调皮，但思维活跃，时有惊人之举、异常发现。他们的一些见解，看似无理，实则常在不经意间触及教育教学活动的关键之处。教师引导得法，点拨争鸣，有利于学生在感兴趣的自主活动中提高学科素养，也有利于培养学生的自主、合作、探究的学习精神。每个人来到这个世界上，将来都应当发挥其独有的作用，服务于这个社会。很多时候我们往往忽略了这最重要的一点，总在做着复制或替换的批量生产，希望人人都成为学业优秀、懂事听话的全才，过多地注重了共性的锻造，而忽视了挖掘学生的个性潜质。这样，使得很多学生总被挫败感侵袭着，哪里谈得上个体素质的全面发展！李镇西老师说过：“每一个孩子都是一个故事。”是啊，每一名学生都是鲜活的、具有特色的个体，他们都是不可复制的，也是不可替代和复制的。在一个班集体里，每一名学生都应该有演绎他独特故事的“QQ空间”。苏霍姆林斯基说过：“我认为教育的真谛是帮助每个人成为他自己，实现自己的人生价值，把个人的独特性发挥到极致，从而为民族、为人类做出自己独特的贡献。”

让每一个学生深度参与课堂，适度拥有思考紧张感，充分享受幸福的学习生活，应是教育者的不懈追求。我们不能只用分数一把尺子去衡量学生。如果我们的教育教学活动都围绕着分数转，好多学生只能沦为看客，调皮捣蛋也就在所难免，所谓的“双差生”也就层出不穷了。李希贵校长的话振聋发聩：“牛同马赛跑，当然是牛输了。但是牛的失败并不能证明牛的无能，反倒证明让牛和马去赛跑的人的无知。”多几把尺子量学生，就能让更多的学生拥有自己的蓝天。我们应牢记苏霍姆林斯基的箴言：“在学习中取得成就，——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵中点燃着‘想成为一个好人的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”

不让学生成了“见证奇迹”的看客，教育的奇迹才能诞生。

（作者单位：江西省婺源县清华中学）