由课堂教学有效提问想到的

董佳 柏子伟

课堂教学的有效提问是增进师生情感沟通交流的重要方式之一，也是提高课堂教学效益的助推器。它以学生为中心，尊重学生的主体地位，让学生在课堂学习中较好地扫除“畏难”与“畏师”心理。同时，教师也只有在一系列的问答过程中才能真正体悟学生的知识力、理解力、思维特质、性格特点及个体能力差异，在以己观人、以人观己、互看互省中更好地知己知彼，因材施教，与学生共同成长。

那么，课堂教学中的有效提问应该怎么提呢？作为高中思想政治课教师，笔者常常以浅显易懂的问题作为开篇引题的设问，使学生从中获得成功感；循序渐进，难易适度，夯实基础，培养学科核心素养；因人而异，多一些“私人订制”式的提问，拉近与学生的心理距离。实践证明，教学提问“三步走”有利于使教学更好地落到实处，收到良好的教学效果。

第一步：开篇设问，浅显易懂

良好的开端是成功的一半。教师开篇引题的设问要紧扣教材基础，符合绝大多数学生的现实学习能力实际，即与现阶段绝大多数学生既有的知识、智力、语言表达等具体能力实际相适应，做到浅显易懂、浅显易答，使教学伊始便“笼络人心”，让学生从中获得成就感并享受成功的喜悦，从而激发学习兴趣，坚定“我能学好，我能行”的意志，乐于做学习的主人。

例如，在教学“商品的基本属性”这一《经济生活》的专题知识内容时，开篇引题：提起商品，没有人会对它感到陌生，它是我们现实生活中常见并熟悉的一种经济现象。之后，开门见山地提问道：“那么，什么是商品呢？一种东西成为商品，必须要具备哪些基本条件呢？”课堂中一石激起千层浪，学生纷纷举手等待回答。因为问题浅显易懂，绝大多数的学生自主阅读教材，凭借既有的理解能力便可阐释作答，做到有话可说、有话好说。通过这一开篇引题的设问，有利于学生正确地理解商品与劳动产品、自然物品之间的关系，激发学习兴趣，为师生双方在下一步的教学中相向而行、协同探究奠定了较好的合作基础。

第二步：循序渐进，难易适度

高中思想政治教材言简意赅，较多的基本概念和原理内涵丰富。要让学生在每堂课中理解、消化教授的重要知识内容，较好地达成教学目标，教师必须根据教学的时间、内容和学情，精心、精准设计问题，力争做到少而精，让自己教得轻松，学生学得愉快。如在教学“商品的基本属性”专题时，笔者设计了这样一组提问：“商品的使用价值和价值有什么关系（是什么）？消费者为什么既重视商品的使用价值又重视商品的价值（为什么）？如果你是一个商品生产者（或企业经营者），请联系商品的有关知识分析说明将如何更好地求生存、促发展（怎样做）？”

这三个提问承前启后、循序渐进、难易适度、步步为营，聚焦问题解决，做到少而精，避免了煩琐而简单的提问，强调理论联系实际，考查学科思维品质，体现应用性要求。明确问题的指向，能给学生较多的思维空间，符合学生的认知规律和学习心理特点，有利于落实主干，夯实基础，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，体现学科的育人导向，符合高考的出题方向。在围绕这些问题的教学中，笔者一边耐心引导学生自主学习、合作探究、互动反馈，一边静静倾听、巧妙点赞、适时教导，倾力打造“师生命运共同体”，使师生双方在教学问答中实现互利共赢，较好地提高课堂教学效益。

第三步：因人而异，“私人订制”

“世界上没有完全相同的两片树叶。”仅就学习能力和学习成绩而言，同一个班级里也没有两个完全相同的学生。即使同一个学生，在其发展的不同过程和不同阶段，也有不同的特点。因此，教师课堂教学的提问，要结合班级学生的现实情况和具体特点，针对不同层次的学生，适当设计一些“私人订制”式的问题，更好地因材施教。

例如，教学“商品的基本属性”时，笔者首先为学困生提问：“商品的基本属性有哪些？什么是商品的使用价值和价值？”通过自主阅读教材和独立思考，学困生都能对这些问题作出较好的归纳与解释。

其次设问中等生：“商品与劳动产品的本质区别是什么？从中你能得出什么样的结论？”思索片刻之后，有学生回答：“二者的本质区别是价值。商品有使用价值和价值，是使用价值和价值的统一体，不用于交换的劳动产品虽然有使用价值，但没有价值。结论：价值是商品特有的属性。”我微笑着点点头，紧接着追问道：“谁能告诉我，为什么商品有价值而劳动产品没有价值呢？”思索片刻，有中等生抢答说：“凝结在商品中的无差别的人类劳动就是商品的价值。‘无差别的人类劳动要转化成为价值，需要有一定的条件——用于交换。虽然劳动产品中也凝结着‘无差别的人类劳动，但不用于交换的劳动产品，无论其中凝结着多少‘无差别的人类劳动，也不能转化为‘价值。”我惊叹：“很棒！谢谢你。”

学优生则思考：“商品为什么需要交换？”此时，同学们你看看我、我看看你，屏息静气，教室里一片寂静。我提示说：“这里的‘商品是指使用价值（有用性、功能）不同的商品。”学优生甲应答：“不同的商品有不同的使用价值，为了满足人们不同的生活需要和更高的消费需求，不同的商品需要交换，而使用价值相同的商品没有交换的必要。”“思维缜密，表达清晰。很好！”我微笑着走向甲，竖起了大拇指继续问道：“你能告诉我这是从商品的哪个基本属性的角度提出的要求吗？”“使用价值。”甲不假思索地回答。“非常正确，请坐。”我迅速转身走上讲台，面向全体微笑着继续询问：“那么，商品为什么能够交换呢？谁能告诉我你的想法。”学生们哑然。我又一次提示道：“使用价值不同的商品，其中却有一个特有的东西（特有属性），而这一特有的东西能使不同的商品在量上作比较，实行等价交换。”学优生乙立即举手回答说：“价值是商品特有的属性。不同的商品在生产中凝结的无差别的人类劳动不同，而无差别的人类劳动是通过劳动时间衡量的，一般而言，生产一件商品所花费的人类劳动越多，表明劳动时间越长，商品的价值越大；反之亦然。可见，不同的商品有不同的价值，即商品的价值有大小之分，在‘量上可以作比较，所以，不同的商品能够交换。”“哦！原来如此。谢谢你给老师的启示！”我情不自禁，拍手称道。紧接着我又置疑求答：“那么，谁能给老师一个简明的例子加以说明呢？”学生丙起身走上讲台，在黑板上写下了这样一个等式：“2匹布=1袋米。”我若有所思，自言自语：“这就是说，2匹布的使用价值和1袋米的使用价值相同（相等），所以，2匹布能换1袋米。”“错！”全班同学微笑着异口同声。“何错之有？”我故作镇定，反问学生。学生丁举手抢答说：“布的主要功能之一是裹体避寒，而米是充饥度日。因此，布和米的使用价值不同。两者之所以能够交换，是因为人们生产2匹布与1袋米的劳动时间相近或相同，即从量上表明2匹布的价值和1袋米的价值相等，而非使用价值相同（相等）。不同商品的使用价值有优劣之分，无大小之别。”“有理有据，深入浅出，简洁明了。”我点赞道。

思想政治是丰富多彩的，教学是千变万化的，学情是纷繁复杂的。教师课堂提问的设计，要遵循“贴近教材、贴近学生、贴近生活”的原则，坚持一切从实际出发，实事求是，力求做到有的放矢，有计划、有步骤地逐步引导学生向思维的纵深处发展，适时培养和提高分析问题和解决问题的能力。提问要让学困生“吃得饱”、中等生“能吃好”、学优生“吃得好”，努力让每一位学生在课堂上都能增强自信，乐于自觉、自信地“吐露真言”“展现自我”“挑战自我”“超越自我”，使教学过程最优化、教学效果最大化。

执教者站在讲台上，便是把他及他所代表的一切社会关系的总和赤裸裸置身于学生的面前。教师的一言一行、一举一动都无一不表达着他的全部人生背景，他的学识、思想、能力、态度、倾向、品格甚至一些微不足道的行为习惯，他的历史、今天甚至未来，学生们对此最能明察秋毫，而且总会在有意无意间予以相应的回报。因此，可以这样说，提问是一门技术，更是一门艺术。执教者的一切课堂教学提问，作为一种世界观和方法论，与其说是在教学理论指导下和亲身实践中获得的，不如说其中有相当一部分是由执教者的人生经历所赋予的。在课堂教学提问的许多细微之处、技术之处、精湛之处、艺术之处都若即若离和淋漓尽致地显现着这样的印痕。

当我们进入教学有效提问的更高境界时，绝不能仅仅把提问看成一种世界观和方法论，把自己看成是这一种世界观和方法论的灌输者与诠释者，而应当把人生所赋予您的全部热血投进去，让热血与行为融为一体、人生与教学融为一体。这样，您掌握和运用课堂教学提问技术便会比较快速和自如了，也更容易由基础“技术”步入“艺术”的领域，进而跨入更崇高的教学境界。此时，您从课堂教学提问中所获得的将不只是学生的认同、赞誉和崇拜，而是比这些崇高得多、美妙得多的人生乐趣。

课堂教学问答有声，润物无声。动之以情，持之以恒，循循善诱，因材施教，学生便会“亲其师，信其道”。但愿我们都能一起体会到这样的乐趣和真谛。