基于核心素养的小学语文教学策略探究

何纯英

摘   要：在新课改深入推进的现阶段，小学语文以学科核心素养培养为导向，不断完善课程体系，构建高效课堂，切实提升小学生的语文综合能力与学科核心素养。文章探讨了培养小学生语文核心素养的重要性，并结合实践教学经验，提出了创设教学情境、强化朗读训练、进行文学鉴赏、开展合作学习、推进读写融合、组织文化活动等策略方法，以强化学生的乐学意识，培养其语言能力与审美素养，提升探究能力与实践运用能力。

关键词：核心素养;小学语文;教学方法;读写结合;自主学习

作者简介：何纯英，广西壮族自治区富川瑶族自治县富阳镇沙汪小学教师，小学高级教师，研究方向为小学语文教学。（广西  贺州  542800）

中图分类号：G623.2     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）26-0043-02

随着新课程改革的深入推进，小学语文教学以学科核心素养培养为导向，从学生思维、能力、素质等方面入手，通過优化授课方式、构建高效课堂，切实满足学生的语文学习需求，提升其语文核心素养，促进学生全面发展。

培养学生核心素养是现代教育的重要目标，也是小学语文教学中的重要任务。核心素养包括学生必备品格和关键学习能力，小学语文学科核心素养可细分为乐学意识、语言建构、审美思维、探究能力、应用能力、传承意识六个方面。在小学语文课堂教学过程中，教师要根据新课改要求，在教学中融入核心素养培育的内容。教师要及时更新教育教学理念，优化课堂教学环境，提升课堂教学质量，促使学生在良好的课堂教学环境中形成语文思维能力和综合能力，提升学科核心素养。

一、构建教学情境，强化乐学意识

在核心素养导向下，教师要遵循生本理念，尊重学生的学习主体地位，创设课堂教学情境，激发并保持学生的语文学习兴趣。充分利用多媒体辅助教学，创设生动有趣的课堂教学情境，促进学生尽快进入课堂学习状态。教师可先利用网络搜集相关素材，如图片、动画、影像资源等，再引导学生进行自主观察和情境体验，强化学生的乐学意识和自主学习能力。例如，在《桂林山水》一课的教学中，教师可根据本课题材和内容，以“桂林山水”为关键词进行资料搜索，向学生展示桂林山水的风景介绍资料，直观的视觉体验可促进学生深层次联想，深化学生对课文的记忆和理解。

二、强化朗读训练，培养语言能力

在小学语文课堂教学中，教师要注意强化朗读教学，培养学生的语言建构能力。优质的朗读训练可帮助学生形成良好的语言思维逻辑和语言交际意识。教师要为学生提供良好的朗读环境，创新朗读训练方法，确保学生在朗读的过程中拥有良好的学习体验，进而培养他们的语言认知与运用能力。以《游山西村》朗读教学为例，教师可播放悠然自得的音乐，渲染朗读气氛，引导学生有感情地朗读，体会古诗词语言魅力。教师也可鼓励学生根据文本内容创编剧本，然后以小组为单位进行角色扮演，深化学生的语言感知。又如，《将相和》一课的朗读教学，教师可引导学生对文本内容进行深层次分析，在理解文本内容的基础上创编剧本，以小组为单位开展角色扮演。学生在对话和交流的过程中，深入体会了文本的丰富内涵，产生了较为强烈的情感共鸣。

三、进行文学鉴赏，培养审美思维

在核心素养导向下，教师要重视文学鉴赏教学，文学鉴赏能够促使学生形成审美思维，丰富其文学知识储备。教师要根据新课改的要求，优化文学鉴赏教学手段，提升学生的人文素养和审美能力。在鉴赏之前，教师要根据鉴赏文本搜集相关的文化资料，如作者情况、创作背景、创作风格等，便于学生更加全面地理解文本，为深入鉴赏提供前提条件。例如，在开展《题西林壁》鉴赏教学时，可以先向学生介绍苏轼的生平经历和文学成就，让学生在充分了解苏轼创作风格的基础上深入赏析作品，也可引导学生有感情地朗读古诗词，深入体会诗词文化内涵、增强学习感悟。

四、开展合作学习，提升探究能力

在核心素养观指导下，教师要重视学生探究能力的培养，营造良好的课堂教学环境，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能动性，鼓励学生深入探究，确保课堂教学有效性。教师要充分利用合作学习方式，引导学生开展合作探究，提高自主学习能力和团结协作能力。教师要注意在合作学习活动开始前根据学情、依照均衡原则对学生进行合理分组，之后根据教学目标设置探究任务，明确探究的方向和目标。以《幸福是什么》一课的探究教学为例，教师可先引导学生在小组内部探讨文章蕴含的情感内涵，再要求学生结合生活实际交流和讨论自己对幸福的理解，促进情感交融，引发情感共鸣。

五、推进读写结合，培养运用能力

基于核心素养培养的小学语文教学，教师要高度重视学生实践运用能力的培养，推进读写结合，构建综合性的课程体系。让学生在读写结合的过程中形成阅读思维和写作能力，提升其学以致用能力。教师可引导学生在阅读的过程中体会文章所采用的语言方式和表达技巧，之后要求学生根据自身学习情况进行续写或仿写，强化语言能力的培养。以《小木偶的故事》一课的读写结合教学为例，教师要求学生在阅读完成后对该故事进行续编创作，以培养学生的写作能力。此外，教师还要鼓励学生积极参与课外拓展阅读活动，引导学生阅读文学名著，要求学生做好标注并整理阅读笔记，丰富学生的文学底蕴，为学生今后的语文学习奠定基础。

六、组织文化活动，传承中华优秀传统文化

在小学语文教学中，教师要组织开展丰富的文化活动，为学生构建语文学习空间，增强其学习体验感，促使学生在活动中感受文化魅力，形成文化传承的责任意识。教师可组织学生开展传经颂典活动，如鼓励学生阅读文学名著、交流阅读心得，以丰富其文化底蕴;还可以根据学生的兴趣和学习需求成立文学社团，如古诗词学习社团、书法社团等，再以社团为单位组织多元实践活动，为学生深入学习文学知识提供支持。此外，教师要积极开发活动资源，如利用多媒体资源呈现文学鉴赏情境、构建交流载体，或组织学生参观文化博物馆、纪念馆等文化场馆，传承中华优秀传统文化，让学生在学习中端正态度、规范言行，提升小学生的语文学科核心素养。

在小学语文教学中，教师要充分认识核心素养的导向作用，转变教学理念、丰富教学方法，在课堂教学中构建教学情境激发学生兴趣，强化朗读训练培养语言能力，进行文学鉴赏提升人文素养，开展合作学习培养协作能力，推动读写结合培养学生的语文综合能力，组织文化活动传承中华优秀传统文化，有效构建语文高效课堂，切实提升学生的语文综合能力。

参考文献：

[1] 陈超瑜.基于语文核心素养下的小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊，2019，（14）.

[2] 吴雪玲.君子之行，始于诗情间——核心素养下谈小学语文古诗教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019，（3）.

[3] 林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018，（12）.

责任编辑 彭思敏