提高小学英语听力教学质量的路径探析

摘   要：小学英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣，促使学生养成良好的英语听力习惯，帮助学生掌握听力技能。因而，教师要认识到听力活动对提高学生英语听力的重要作用，要在课堂中重视听力活动教学，有效设计和实施听力活动。文章结合课堂教学实例，分析了影响听力教学效果的原因，提出在听前做好准备、听中做好指导、听后做好拓展等改进措施，希望能够有效促进学生听力技能和语言综合运用能力的提高。

关键词：小学英语;听力活动;听力技能;教学策略

作者简介：包婷婷，江苏省南通市通州区通州小学教师，研究方向为小学英语教学。（江苏  南通  226300）

中图分类号：G623.31      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）26-0075-02

输入、吸收与输出是语言习得的三个重要环节。 “输入”是指在语言学习中，学习者能接收到的并可作为学习对象的语言，主要形式包括听和读，其中“听”是最直接的输入手段，也是一种非常有效的学习工具。在小学英语教学中教师要着力培养学生的听力技能。本文以“译林版”小学英语六年级下册Unit 8 Our dreams的听力教学为例，根据两次教学实践对比，探讨如何在小学英语教学中培养学生的语言综合运用能力。

一、小学英语听力活动教学效率低下的原因分析

教学片断一：

1. 学生看图片，回答：What do you want to be in the future？简要回顾已学职业类单词。

2. 听课文录音，根据内容在对应句子前写上相应编号。

3. Check the answer.在此采用“听录音—写编号—对答案”的教学流程。在这一过程中，教师机械地放录音，学生机械地听录音，虽然最后完成了教学，实现了“听选”的目的，但学生没有“听”的兴趣，也没有学习到“听”的方法。这一教学设计难以取得较好的教学效果，是因为教师活动设计不合理，没有采取有效的课前导入帮助学生进入文章，学生也未提前熟悉课文，听力练习较为盲目。教师也没有对学生提出明确的听力练习要求，没有强化方法指导。

教学片断二：

1. Game：Brain storming.进行“头脑风暴”游戏，复习职业类单词。

2. Look and say.出示文章图片，让学生观察，并用自己的话说一说图片内容。

T：Boys and girls，look at the pictures carefully.Who are they？ Where are they？ What are they talking about？

3. Listen and match.听课文录音，选择对应的人物和职业图片。

T：The children are talking about their dreams.What do they want to be in the future？

4. Listen，read and learn.再次播放录音，学生学习其他职业类单词及其原因。

第二次教学时，笔者增加了听前准备环节，让学生以“头脑风暴”的方式复习已学的职业类单词，然后看图说话，帮助学生了解课文的大体内容，为接下来的“听”做准备。在“听”时，笔者结合对应人物与职业图片，让学生紧扣“人物”“职业”理解文章。接着再“听”，让学生对文本有深度理解。教师循序渐进地进行指导，学生在理解的基础上听，实现了听说的有效结合，锻炼了学生说的能力，提升了其语言能力。

二、小学英语听力活动效率的提升策略

1. 听前做好准备，提高“听”的效率。英语听力活动是一个融情绪、听觉、思维分析等为一体的活动。在听力活动中，如果把这些都置于同一时间段考虑，对于六年级学生来说有一定难度。教师有必要将情绪的培养、文字材料的阅读分析放在听前进行。在第二次教学中，笔者先后安排了四次准备活动，如利用音乐Our dreams激发学生的学习兴趣，用“头脑风暴”让学生对职业类单词进行充分的回顾，预先学习让学生对课文有大致了解，设置问题引导学生明确活动目标。四次活动的目标明确且层层递进，让学生最大限度地运用已学知识，带着明确的目标去听。实践证明，这些指向明确的听力预习活动，提升了学生“听”的效率。

2. 听中做好指导，提高“听”的技能。在英语听力教学活动中，教师要有意识地培养学生养成良好的听力习惯，做到边听边记;教给学生捕捉关键信息的能力，在听中迅速找到所需重点内容;提高学生的英语语感，以听力直觉提高听力活动的效率。在第二次课堂实践中，笔者通过听课文录音和连线理想职业的方式，让学生掌握捕捉关键信息的方法，以寻找职业理想为听力活动主题，用问题驱动学生捕捉关键信息，通过师生问答检验学生是否理解了课文大意，是否掌握了听力活动的核心关键信息。教学中，笔者还进行了二次听录音，让学生补充其他理想职业及其原因，注重学生听感培养和语感提升。两次听录音将寻找关键词与听说进行了有效结合，学生在理解课文的同时，提升了语言能力，获得了听的方法。

3. 听后做好拓展，提高“听”的质量。听力活动是英语学习活动的一个重要环节，“听”的效果直接影响输出情况。检测听后输出效果的方式有试卷检测、听力材料大意简述、听后思辨等，但不论哪一种，笔者认为其不仅要能够检查听的效果，还要督促学生听的活动，以外力促进学生认真听。听后拓展与反馈能够让学生及时发现不足，并及时调整，提升听的质量。

在第二次课堂实践中，笔者着重进行听前情境铺垫，强化了方法指导，注重听后拓展训练。在学生听完课文后，笔者让学生结合职业理想的连线简要复述课文，并在此基础上以小组为单位，进行课文创编与表演。学生在复述、表演时再次回到了听力材料中，甚至主动要求再听一遍录音。在此过程中，学生从知识获得转向能力提升，再从能力提升到丰富情感，让听力活动走出听力的范畴，有了更开阔的教育意蕴。

三、丰富小学英语听力活动教学的实施策略

1. 培养听力兴趣，以“情”导学。马克斯·范梅南在他的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中谈到：学生需要具有一种乐于学习的欲望，即“学习的准备”。英语教师在听力活动前，必须激起学生的兴趣，全身心投入听力练习。在听力教学中，笔者通过歌曲、声音、游戏、图像等方式调动学生的多种感官，让学生乐意听，有兴趣听。如以游戏“头脑风暴”回顾已经学过的职业单词，用学唱Our dreams提高学生听的兴趣，以多种职业的卡通图让听力变得直观，提高正确率，从而获得“听”的信心。

2. 营造英语氛围，以“境”激发学生参与。英语学习是语言学习的一种，语言学习的关键在于有一个良好的语言习得环境。在教学中，教师要努力营造英语语境，在教室布置英语角，进行适宜的英语标注，营造活泼的英语教学氛围;在教学时，教师要坚持用英语组织教学;在师生交往、生生交往中，鼓励学生用英语互相问候、互相交流。小学生的模仿能力特别强，教师要多做示范，这些示范包含英语口语示范和英语思维示范。从物态环境到语言环境、从外部环境到思维环境，教师要注意营造浓厚的英语氛围。

3. 丰富听力方式，以“技”促进学生听力技能培养。在英语听力活动中，“听”不单纯是信息输入的过程，它还是一个信息再加工、再创造的过程。听力活动不仅要充分調动学生的听觉器官，更要调动学生的思维，促其在获取信息的同时理解内容。首先，学生要有较强的英语口语交流能力，能在听的同时做到即时转换;其次，要善于抓住文本关键，能较好地完成文本的自主解读;最后，要培养学生的英语思维能力，用英语思维方式思考英语问题，让学生在听力活动中培养语感、提高口语能力，进而提升英语思维能力。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 王建平.小学英语高年级听力教学活动设计的观察与分析[J].新课程研究，2016，（2）.

责任编辑 袁静琴