初中生地图综合能力培养现状分析

摘   要：地图综合能力是初中生必备的技能。本研究从上海某民办实验学校199名预备班学生中随机抽取 100 名进行试题检测和问卷调查，探究初中生地图综合能力（读图能力、填图能力、绘图能力）培养现状。研究发现该校初中生读图能力欠佳，填图能力尚可，绘图能力较为薄弱，并对此提出提高初中生地图综合能力的建议，即提升学生兴趣、创设学习情境、重视使用地图、夯实基础，培养学生形成良好用图习惯等。

关键词：初中地理;地图综合能力;教学建议

作者简介：薛艺涵，华东师范大学教师教育学院，硕士研究生，研究方向为初高中地理教学。（上海  200062）

中图分类号：G633.55      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）26-0099-02

地图是地理学的第二语言，是地理研究不可或缺的工具，是地理研究成果的表达形式，也是地理教学过程中化难为易、化抽象为具体的辅助工具。学习地图的目的是了解各种自然和社会现象的空间分布特征和发展变化规律。随着社会的发展，地图在日常生活中发挥着越来越重要的作用，地图综合能力也已成为当代公民必须具备的能力之一，对学生地图综合能力的培养也日益受到重视。初中生地图综合能力现状如何，如何提高其地图综合能力，是本研究要探讨的课题。

一、初中生地图综合能力构成要素

初中生对地图的学习包括地图知识学习和地图技能学习。地图知识学习，包括比例尺、图例、方位、经纬网、分层设色地图、等高线等知识学习;地图技能既包括阅读地图等方面的智力技能，也包括绘制地图的动作技能。阅读地图技能是指能够运用地图信息分析说明地理要素特征及各要素之间的内在联系;绘制地图技能，在中学阶段主要是填图和绘图。以《上海市中学地理课程标准》（下文简称《标准》）为例，在阅读地图方面，《标准》要求“在分层设色地形图上识别地势的高低”“判读地图上某地的经纬度”“判别某地所在半球”“根据地图描述一个国家的地理位置和领土组成”;在填注、绘制地图方面，《标准》要求“学习绘制小范围的简单的平面图”“运用地图填注各省级行政区名称、简称及其行政中心”。基于对课程标准的解读，本文探讨的初中生地图综合能力包括阅读地图综合能力、填图能力和绘图能力。

二、研究过程

1. 研究对象。本研究调查对象是上海某民办实验学校预备班（六年级）学生。该校预备班学生共计 199 名，从中随机抽取 100 名学生进行调查，其中女生 42 名，男生 58 名。该校学生家庭条件普遍优越，均有国内旅游经历。

2. 调查问卷编制。本研究根据地图综合能力的构成设计调查问卷。问卷分为两部分，第一部分根据预备班学生已学内容和《标准》中景观地图篇、世界分国篇中有关地图的要求，设计具体试题并打分，分析学生地图综合能力现状。第二部分从兴趣、家庭影响、阅读地图、使用地图、心理地图、地图教学方面出发设计问卷，以了解学生在上述方面的真实想法。

三、初中生地图综合能力培养现状分析

1. 读图能力欠佳。问卷1测试结果表明，预备班学生阅读地图综合能力欠佳。70%左右的学生可以正确判读地图上某地的经纬度，在经纬网地图上识别方位，在经纬网地图上判别某地所在半球，根据等高线疏密程度判断坡度陡缓情况，计算相对海拔;85%的学生可以在分层设色地形图上识别地势的高低; 80%的学生可以在地图上按照比例尺量算两地的实际直线距离。一小部分学生对于经纬网、方向、相对海拔、比例尺等基础知识的掌握仍存在问题，无法准确阅读地图。

2. 填图能力有待提高。问卷1第 4 题给出了日本的轮廓图、周边海洋及日本邻国，要求学生对照六年级上册地图册填注，学生填写情况普遍较好。问卷1第5 题要求学生在世界地图上填注七大洲、四大洋的名称，学生填注情况普遍较好，仅出现一些小错误。错误的出现，一是反映出学生基础地理知识掌握情况不佳，如不知道具体大洲名称，将大洋洲写为澳洲;二是反映出学生不知如何在地图上辨别方向，如将南美洲与北美洲填反。

3. 绘图能力较为薄弱。问卷1第 6 题要求学生独立绘制校园地图，包括校园周边道路、校内主要建筑物，并标明方向。在绘制校园周边道路时，56%的学生能够准确绘制教学楼最近的道路，49%的学生能够准确绘制距离其教学楼较远的道路，而对于校园西侧学生几乎不会经过的道路，仅有37%的学生能够准确绘制。在绘制校内主要建筑物部分，学生对于自己较为熟悉的建筑，如初中教学楼、体育馆、食堂、宿舍等建筑，绘制正确率为75%～90%;对于自己不常去的建筑，如音乐厅、高中教学楼、科学楼等建筑，绘制正确率低于70%。74%的学生能够在绘制的校园地图上准确标明方向。总的来看，初中生在繪制地图时，能够绘制自己较为熟悉的道路与建筑，能够准确标注方向，但对于不熟悉的道路与建筑则无法根据心理地图进行回忆并绘制。

四、初中生地图综合能力培养策略

1. 激发学生兴趣，创设学习情境。问卷2调查了学生对于地图的学习兴趣，结果显示大约10%的学生觉得地理教学较为枯燥乏味。地图要素和经纬网相关知识的理论性较强，学生普遍反映畏惧学习比例尺和经纬网，教师要将枯燥的地理知识变得生动有趣，这考验教师的课程设计和课前准备能力。以学习比例尺为例，教师可以带领学生绘制教室平面图以巩固学生对比例尺的掌握。学生学完比例尺的概念后，步测教室、讲台的长与宽，自己选取比例尺绘制教室平面图，相互判断对错并评分。通过反复的试错与纠错，加深学生对比例尺概念的理解。经纬网相关知识在现实生活中难以找到简单易懂的模型，因此在学习经纬网时，教师可以创设学习情境。例如，设计一个小故事“去某地寻宝”，给出一个经纬坐标，让学生在地图册上查找，比赛谁先找出正确地点。教师可以在学生寻找正确地点的过程中了解他们犯错的原因，教学也能更具针对性。

2. 课堂教学重视使用地图。吴建新认为地理认知模式的构建有 3 个层次，第一层次为有图必依，第二层次为无图显图，第三层次为图文合一。在教学中，地理教师应常用图像，保证用图频率和用图效率，确保学生掌握读图用图的正确方法。从认知角度来讲，学生对文字的认知早于对图像的认知，学生更愿意从文字中获取信息，这就要求教师加强对学生读图用图的训练与指导。如讲解图例，要求学生在地图中找到铁路、山脉对应图例。在教师的带领下，学生在读图用图的过程中理解、记忆，并逐渐将读图用图变为一种习惯，看到地图主动从中提取信息。“有图必依”是读图的基础，只有第一层次，才能做到通过文字想象图像、从图文中提取有效信息，即实现“无图显图”“图文合一”。

3. 夯实基础，培养良好用图习惯。本次调查显示，学生的地理基础知识学习不扎实。例如，无法在地图上分辨方向、不知东西半球的分界线、不知国界线图例等。针对这一现状，教师要利用好课堂的有限时间保证学生掌握基础知识。在教学过程中，应培养学生正确的用图习惯，即先辨方向，再观察比例尺、图例、注记，最后提取地图信息。此外，问卷2调查反映出学生在生活中较少运用地图，迷路或换乘地铁时不会优先考虑使用地图。因此，教师要向学生普及地图的作用，指导学生在现实生活中使用纸质地图或电子地图，帮助学生养成在生活中用地图的习惯。

综上所述，地图是实施地理教学必备的工具，也是考查学生地理学习情况的载体，地图综合能力培养是地理教学的基石。初中地理教师应利用有限的课时培养学生的地图综合能力，为学生后续的高中地理学习打下坚实基础。

参考文献：

[1] 上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会.上海市中学地理课程标准解读[M]. 上海：上海教育出版社，2007.

[2] 吴建新.提高学生地图综合能力构建地理认识新模式[J].上海教育科研， 2009，（4）.

责任编辑 袁静琴