猜想阅读
——合乎儿童成长需求的新方式

俞 勇 （江苏启东市大丰小学）

一、从课题上猜想，整体感知文本

每一篇文章都有一双“眼睛”，那就是文题，透过文题，我们往往能查看到这篇文章作者的写作思路、中心思想和描述的内容。在猜想阅读教学中，我们可以引导学生从这一“题眼”入手，发挥它的积极作用，理解课文，走进文本。文题中的关键词常常暗示着课文的主要内容，如果我们抓住这些重点词语，也就抓住了文章的关键，可以很好地推进猜想阅读教学。

在学习课文《记金华的双龙洞》时，教师激趣提问：“同学们，祖国的山川秀美，到处都有迷人的景色。你都去过哪些地方呢？”学生们回答自己去过的风景区、旅游景点。教师继续追问：“如果让你把自己去过的地方介绍给同学们，你会介绍哪些内容呢？”有的孩子说看到的，有的孩子说听到的，还有的说想到的。教师告诉学生：“将自己的见闻和感受记录下来，就可以成为一篇游记。题目中哪一字告诉我们今天要学的课文是游记呢？”学生们异口同声地回答：“记”。“如果让你来介绍一处景点，你会按什么顺序介绍？”有学生说移步换景，有学生说游览顺序。“今天我们就一起随叶老移步换景，游览一番。看一看所到之处，叶老又看到了什么？听到了什么？有怎样独特的感受呢？”教师强调扣着这个问题学习课文，在教师的引导下，学生讨论总结出：写了作者叶圣陶游览金华双龙洞的情景。先写沿途所见的美景；继而写外洞的洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。在了解主要内容后，进一步启发学生弄清在游双龙洞中，“孔隙”最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深。在此基础上进行细细品味，体会作者好奇的心情。

二、从留白处猜想，丰富文本内涵

留白是中国画的一种布局方法，在许多文学作品中也有留白的存在，教师要善于抓住观点碰撞处、心理聚焦处、联想想象处、情节延伸处等的留白，有针对性地开展猜想阅读，引领学生对文本进行解读，感悟，同时挖掘学生潜能，锤炼思维。

苏教版教材不仅选文优美，还配套了许多栩栩如生、着色鲜艳的图片。这是编著者特意为学生留下了猜想的机会，教学中我们对这样的留白处要善加利用。例如：《孙中山破陋习》一文中就配有一幅插图，其描绘了孙中山的母亲受到裹小脚这一陋习的毒害，而孙中山对这一陋习深恶痛绝。从而表达出破除陋习的重大意义。在学习课文时，可以巧妙利用这幅配图引发猜想：假如同学们和孙中山生活在一个年代，可能你们对裹小脚会有什么样的看法？如果你就是孙中山，看到母亲深受其毒害的情景，你会有怎样的决心？从换位中思考，体悟人物的内心。这样的“留白”，给了我们诱发学生想象思考的机会，帮助学生更好地理解文本。

三、从关键词句处猜想，体悟情感

在小学语文猜想阅读教学中，着力引领学生抓好、抓牢重点词、关键句，细致地品味，想象，可以让无声的文字转变为鲜活的话语、生动的画面，才能品味到文本语言的神奇魅力以及文本所蕴藏的情感。

在教学《半截蜡烛》一课时，教师在要求学生默读课文后，抓住重点词句，想象伯诺德夫人一家三口是如何和德军周旋的。并用不同符号画出描写伯诺德夫人一家动作、神态、语言和心理活动的有关语句，发挥想象：在危急关头，他们是如何与德军周旋的。

四、从结尾处猜想，深化文章主旨

教学中，不难发现，有的课文在结尾时骤然收笔，给人一种意犹未尽的感觉，也给我们留下无穷的想象空间。在猜想阅读课堂中，教师要有意识地抓住这样的结尾，引导学生循着课文的发展，加以猜想，继续叙述，既深化了文章主旨，也训练了学生思维。

在教学《滥竽充数》这篇寓言故事时，教师紧扣结尾处，引发学生猜想。有学生这样说道：滥竽充数的南郭先生从宫中逃离后，他进行了深刻反省，对自己从前的所作所为感到后悔，为自己不学无术感到惭愧，也白白浪费了自己的美好时光。要不是逃得快，或许命都没了，现在倒好，没有一技之长的他生活都困难了。好朋友北郭先生听说后，专程赶来看望他，在了解了所有情况后，意味深长地对他说：“南郭啊南郭，过去的事就让它过去吧，你也别太羞惭，作为好朋友，我只希望你早点振作起来，努力学到点真本事。”南郭听了好朋友的忠告，从此发奋吹竽，历尽艰辛，终于成了一名吹竽高手。随着名气越来越大，皇帝又把他请回了宫中，过往不究，封他为“高级乐师”。