积极心理学在初中道德与法治课堂中的运用

■樊 萍

在初中九门学科中，道德与法治属于学习难度较大的学科，被学生称为“文科中的理科”。近年来，各地道德与法治学科试题越来越灵活，知识覆盖面极广，综合性很强，对学生逻辑思维能力、全面分析问题的能力要求很高。每年中考，许多孩子对道德与法治学科心有余悸，走出考场都大喊题目太难了，不知道怎么答题，背诵的知识点用不上。学生在平时的学习中也极易出现厌学心理。针对这一现象，初中道德与法治教师在日常的教学中应当运用积极心理学理论，激发学生的学习兴趣与自信心，提升学生的内在学习动力。

积极心理学是人本主义心理学的重要组成部分，它关注个体的情绪与潜能，通过激励，促使个体形成强大的内在驱动力。它主张用积极的价值观来解读人的心理，试图激发人内在的积极力量和优秀品质。笔者作为一名初中道德与法治学科教师，在课堂教学中进行了积极心理学的实践，通过角色扮演、互惠互利、激励评价、展现自我等方法，将积极心理学融入课堂教学中，充分挖掘学生潜能，促进学生能力发展，使学生获得学习成功感与自信心。

一、角色扮演学习法

在初中道德与法治课堂教学中，传统教学方法（如划重点、背知识、默写）过于陈旧，学生缺乏学习兴趣。面对这一问题，教师可采用角色扮演学习法进行教学。学生对角色扮演兴趣较高，能够主动参与到教学中。教师应全面掌握书本知识，充分理解积极心理学的相关理论，实施角色扮演教学法，营造积极、开放、轻松的学习氛围，在活动中施以积极的心理引导，促使学生对道德与法治学科产生浓厚兴趣，帮助学生形成强大的学习自信心。

例如，笔者在执教统编七年级上册第七课《爱在家人间》时，播放了公益广告《爱的表达式》。这则广告诠释了“family”的温情与内涵。笔者让3个学生扮演家庭中的“FMI”3个角色，演绎家人间互敬互爱的感人故事。学生通过角色表演，明白了广告所传达的含义：有家就有责任。这则公益广告能够让处于青春叛逆期的孩子，认真看一看日渐衰老的父母，认真反思一下自己的责任，认真体会一下家的温暖。在这样的感动里，学生更快地学会成长，预设的教学目标就这样在角色扮演中被完成了。而生成的精彩源自教师捕捉准了生成点，极大激发了学生的学习兴趣。

二、互惠互利学习法

积极心理学关注个体心理品质。在初中道德与法治课堂教学中，教师应关注学生的积极情感，加强情感教育，引导学生之间形成互惠互利的学习关系，整体提升学习水平。例如，在材料题的解题过程中，教师可根据学生的实际情况，鼓励理论分析水平较高的学优生与学困生建立一对一帮扶小组，引导学优生帮助学困生看懂题意，分析问题，将材料观点与书本知识有机结合，同时要求学生针对帮扶小组情况形成心得体会。互惠互利学习法促使学生感受到同学之间的互助共学，引导学生一起进步，一起成长。此外，学优生能激励学困生正确地看待自我，帮助学困生树立自信心和形成积极心理，为其提高学习能力做好准备。

三、激励评价学习法

积极心理学认为激励是表示对学生的信任，激励学生去学习、探究和行动。因此，激励评价学习法有利于融洽师生关系，有利于帮助学生找回自信，有利于促进学生不断走向成功。针对不同学习层次的学生，教师应使用不同的激励语言。这种激励应该是学生经过一段时间的努力比较容易达到的目标。当学生达到了预期目标，教师要及时表扬，激励学生继续努力，提升学习的快乐感。如“你能想到这么难的知识点，真的很不错”“你的想法很有新意，我想了很长时间也没有想到”等评价，都会如甘霖滋润学生的心田。道德与法治教师要学会赏识孩子，及时发现孩子们的闪光点，不吝啬对孩子们的夸奖。除了口头表扬，教师还可以写表扬便笺或在学生的作业、笔记和试卷上写一段激励的话语，在见缝插针的激励中让学生感受教师的用心用情。

四、展现自我学习法

心理学研究表明，人在积极的心理状态下会事半功倍。每个孩子都渴望获得认可、得到肯定、取得成功、实现自我。教师除了运用多种教学方式进行教学外，还要适应学生的发展，采用展现自我学习法，想方设法创造更多的条件，尽可能让每个学生都取得进步。即使是微不足道的一点点进步，也能使孩子们获得心理上的满足，从而增强学习的信心。如通过“课前五分钟时事播报”活动、单元主题探究活动、趣味游戏、即兴表演、辩论赛等让学生参与到课堂中，使教学充满情趣，让学生展现自我，一展课堂主角的风采。这种做法能极大地激发学生的学习热情，提高学习效率。

综上所述，初中阶段是学生学习的黄金时期，也是学生形成浓厚学习兴趣和良好学习习惯的重要时期，积极心理学为道德与法治教师打造优质高效课堂提供了全新视角。实践证明，积极心理学在道德与法治课堂中的恰当运用，有利于建立融洽的师生关系，提高学生的成就感，激发学生个性活力。因此，初中道德与法治教师应采用积极心理学的方法培养学生，重视学生学习内在动力对学习效果的影响，促使学生积极乐观地面对道德与法治学科，从而提高初中道德与法治课堂的教学效果。