新时代中小学思政课教师胜任特征及努力方向

任锋 杨丽丽

中小学思政课教师要从思想上提高对“上好课、育好人”的认识，提高自身政治站位，将家国天下的大格局融入自己的小课堂，厚植家国情怀，增进国家认同，做到“两个维护”。

中小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，必须加强中小学思想政治工作。中小学思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好中小学思政课关键在思政课教师，思政课教师要引导中小学生扣好人生第一粒扣子。加强新时代中小学思政课教师队伍建设，责任重大。

一、确定中小学思政课教师的胜任特征

作为岗位甄选和晋升评价的一种参考工具，从胜任特征角度去考量岗位任职条件，可以为中小学思政课教师的职业生涯发展探索出一条新路径。胜任特征概念自1973年由D. C. McClelland教授提出以来，受到各行各业职位评价的青睐。就目前国内外研究成果来看，教育领域的胜任特征研究主要集中在校长、教师等岗位的探索，也涌現出一批丰硕成果，如刘维良的专著《校长胜任力研究与应用》，徐建平、张厚粲《中小学教师胜任力模型》。然而，这类通用胜任力模型所涉及的胜任特征过于宽泛，缺少可操作性定义，评价效能不高。

已有研究中发现，思政课教师胜任特征研究领域，针对高校思政课教师胜任特征的研究成果较多，针对中小学思政课教师胜任特征的研究相对较少，这可能与社会大环境对中小学阶段思想政治教育的重视程度不够相关，比如在基础教育阶段，受应试观念的影响，思想政治工作往往被边缘化。然而，站在今天立德树人、德育为先、思政先行的大背景下，用新时代的视角检视中小学思想政治教育问题，不难发现，提升思政课教师的胜任力具有现实紧迫性，探索中小学思政课教师的胜任特征具有理论意义和现实意义。

本研究采用文本内容分析、回顾探查访谈、质性研究编码等方法探索中小学思政课教师的胜任特征。

第一步，对相关政策文件进行文本分析，选取的政策文本为：《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》以及《关于加强新时代中小学思政课教师队伍建设的意见》，共提取48个有关思政课教师具备的胜任特征群信息词条，并进行频次统计。（见表1）

第二步，选取某高校22名在校大学生，要求大学生回忆自己中小学时期的思政课教师，采用回顾探查技术实施访谈。访谈采用结构化问答方式，列出访谈提纲（见表2），访谈时长控制在30分钟以内。访谈过程全程录音，访谈结束后对录音进行文字转录，采用口语文本分析方法，提取有关思政课教师具备的胜任特征群信息词条，并进行频次统计和筛选排序。（见表3）

第三步，选取2名马克思主义专业硕士研究生、2名小学教育专业硕士研究生组成专家组，对政策文本与访谈文本所提取的胜任特征信息词条进行对比、筛选，删除社会赞许性信息词条，采用德尔菲法最终确定中小学思政课教师的胜任特征词条。参照Spencer夫妇关于服务人员的胜任力辞典和王继承的服务人员胜任力词典，对胜任特征信息进行归类，最终确定新时代中小学思政课教师的24个胜任特征并加以归类，即由课堂教学能力、专业素养、职业素养、人际洞察、影响力、个人特质、主动创新、自我控制8个维度构成。（见表4）

二、厘清中小学思政课教师的努力方向

新时代中小学思政课教师面临的形势任务十分严峻，如何胜任这一职业，更好地适应立德树人的需求，适应中小学生身心发展的需求，适应培养中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的需求，是对中小学思政课教师提出的时代之问，同时也指明了中小学思政课教师职业的发展方向。中小学思政课教师的胜任特征是一个多维体系，可以从时代责任、职业发展、学生需要和自我成长四个维度来寻求突破。

1.牢记立德树人使命，勇担新时代育人职责

访谈过程中，有被访谈者提及自己中小学时期的思政课教师思想政治素质不高，马克思主义理论知识掌握不牢，借上课之机大肆泄愤，满腹牢骚，这是与思政课教师的初心使命相背离的。这样的课堂非但不能引领学生形成正确的价值观，反而误导学生，使其三观扭曲，误入歧途。我国教育的根本任务是立德树人，育人先要育心，思想政治教育是基础和关键，立德树人的根本任务赋予了思政课教师历史使命。新时代又给思政课教师确立了新的主题意涵。中小学思政课教师要从思想上提高对“上好课、育好人”的认识，提高自身政治站位，将家国天下的大格局融入自己的小课堂，厚植家国情怀，增进国家认同，做到“两个维护”。勇挑重担，为党育人，为国育才，理直气壮讲好思政课，敢于同各种错误思想作斗争，用自己的才学智慧为中小学生思想觉悟的提升、政治理论的学习、道德品质的养成和行为习惯的规范保驾护航。

2.依靠专业涵养职业，守正创新打造“金课”

一流的课堂需要一流的教师，打造思政“金课”需要教师宽厚的专业知识和高超的课堂教学能力。访谈中也了解到，对于那些能把知识深入浅出地讲透彻，能把枯燥难解的理论知识用简单易懂的生活事例讲明白，能用理论将社会时政热点背后暗含的原因解释清楚的思政课教师，大部分中小学生都持欢迎态度;而对于那些只讲理论不涉及实际，只讲课本不会拓展延伸，只讲表面文章不深入探究的思政课教师，大部分中小学生都持否定态度，认为其讲课枯燥乏味、收获甚少。除此之外，多数被访谈者更偏爱节奏感强、生动活跃、趣味性强、吸引力强以及与生活事例或社会时政热点相结合的思政课，乐从于那些心怀职业道德、心系学生得失、敬业奉献、立德垂范并具有高尚师德师风的思政课教师。新时代中小学思政课教师应当统合考虑专业素养和课堂教学两个方面，守正创新，提升驾驭课堂的能力，打造“金课”，提高自己的职业幸福感、认同感和责任感，以专业的“厚、实、新”滋养职业发展，以职业的“德、勤、敬”反哺专业素养。

3.观照学生特点和需求，引领学生向上向善向前

中小学生有其自身独特的身心发展特点，对于理论知识的学习理解存在群体差异和个体差异。思政课教师不应只站在自身角度去考虑问题，更应当立足学生的认知特点和行为方式，适应学生的思想政治水平，观照学生的需求特点，开展思想政治教育教学。访谈中一些被访谈者提及有些教师会充分考虑学生的现实状况，有的放矢采取一些学生喜闻乐见的授课方式，如发动学生就某一个问题以小组合作展开讨论，又如让学生走上讲台发表自己的政治观点，再如征集学生对社会时政热点的困惑并予以解答。另有思政课教师会将学生在学习生活中所犯的一些小错误作为案例，用马克思主义理论观点为学生进行解释，加深他们对理论知识的学习。中小学思政课教师应当发挥示范引领的作用，在讲授中通过不断宣扬中国特色社会主义理论观点去引导学生的认知，在行动中不断用马克思主义理论去引领学生的行为，用自己的言行举止促进学生向上、向善、向前发展。

4.立足国内、放眼国际，拓宽视野厚积薄发

中小学思政课教师要将家国情怀融入理论讲授过程中，让理论知识活起来，为学生播种真善美，传递正能量。要用国际视野提高自己的格局，引领学生站在国家的高度去审视问题，正确对待各种社会时政热点和舆论新闻，形成正确的判断能力。只有把自己融入国家发展的大格局，与国家主流意识形态步调一致，用国际视野拓宽自己，用家国情怀激励自己，中小学思政课教师才有长足的自身成长空间。除此之外，访谈中大多数被访谈者都会被思政课教师的个人特质所吸引，包括个人道德品质、外表仪态、性格特点、处事风格以及幽默感、责任感等，个人特质对提升中小学思政课教师胜任力具有独特的促进作用。

新时代中小学思政课教师是一个特殊的群体，群体的复杂性决定了其胜任特征的多样性，受地域、样本容量等限制，本研究所确定的思政课教师的胜任特征存在一定的局限性，并且受中学生和小学生身心发展特点以及学习内容的影响，中学和小学的思政课教师胜任特征应存在一定区别，后续研究可以进一步细化。中小学思政课教师队伍建设应当与时俱进，不能停留在只用孤立的胜任特征的描述[1]，最好与具体情境案例相结合。除此之外，对胜任特征的信效度检验以及针对提升中小学思政课教师胜任力的培训研究可能成为需要继续关注的研究领域。

参考文献：

[1]徐建平，谭小月，武琳.优秀中小学教师胜任特征分析[J].教育学报，2011（1）：48-54.

【任锋，聊城大学教育科学学院，助教;杨丽丽，聊城大学美术学院，本科生】

责任编辑︱孙格格