引万事万物入课堂 探德育课程新模式

夏亚琴 李姮

《中小学德育工作指南》中把课程育人作为六大实施途径之一，指出要根据不同年级和不同课程特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入到各门课程教学中。沈阳市浑南区第二小学充分认识到课程育人的重要性，推进“万物启蒙”学科整合课程建设，将《沈阳市小学生品行培养手册》内容融入“万物启蒙”课程中，增强了德育工作的针对性和实效性。

一、课程缘起

众所周知，教师在进行学科德育实践时，存在诸多困惑。教师习惯于以学科本位思考课程育人，容易受限于学科特征和学科教学要求。是否能够基于学生品德发展目标，突破学科壁垒，发挥学科和学科间的合力育人价值呢？

基于这样的问题驱动，学校提出以学科整合为思路的德育课程实施理念。以核心价值观教育引领学校德育工作，立足学校实际和学生发展需要，寻求学校德育工作创新的生长点和突破口，充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能，构建了“万物启蒙”学科整合课程。

“万物启蒙”学科整合课程旨在回归万物即教材、世界即课堂、教育即生活的原点，建立儿童由自然到科学、人文的三阶认知，培育全人素养;旨在改变传统的线性课程形态，用想象力、理性和爱，创造性地打通学科边界、课程边界、活动边界，以整合的方式，把课程、师生、学习时空、学习技术等核心元素统合起来，有效促进教师和学生的多元发展。“万物启蒙”学科整合课程为教师打开了更广阔的思维空间，使教师认识到知识的整体性以及学科教学中单一学科的片面性，从而打破学科壁垒，以主题形式融合不同的学科知识，为教师进一步实现跨学科课程整合提供经验基础;同时，为学生提供了无限可能，让学生在学习过程中，接触到更加多样的学习机会，培养学生分析和解决问题的能力以及实践探究等精神品质，引导学生树立正确的世界观与价值观。

二、课程实施

经过两年的实践探究，“万物启蒙”学科整合课程的实施形成了四大环节。

第一，确定主题，明确探究方法;第二，前置性探究，建立探究共同体;第三，形成六段式探究法，完成学科整合;第四，分享汇报，反思收获与不足。其中，“探起源—究价值—联学科—乐实践—说物语—共分享”六段式探究实施模式，很好地解决了为什么研究、研究什么、怎样研究等问题。课程实施过程中，学生触碰、感知、了解万事万物的“前世”与“今生”，发现其价值与文化内涵。

例如，在新中国成立七十周年之际，学校开展了“万物启蒙”之“什么是新中国”“点赞新中国 畅游心中国”“观阅兵盛典 贺七十华诞”系列课程。在“点赞新中国 畅游心中国”课程实施过程中，依托“学科实践+创意市集”的组织形式，学生通过“探起源”了解新中国成立的历史背景;通过“究价值”确认探究的省份以及为它点赞的意义;通过“联学科”在中国地图上找到点赞省份的地理位置，联系所学学科从风俗人情、地域特产等方面探究并完成基本介绍;通过“乐实践”在游园会上全面展示探究的省份，并指定首都北京作为必游之地，初步探究它的人文历史、风土人情等，获取通关印章;通过“说物语”抒发爱国情怀;通过“共分享”分享游园收获。

一个主题的系列课程，将多学科联系在一起，挖掘出丰富的育人点，很好地促进了学生综合素养和正确价值观的形成。

三、课程成效

1.教师驾驭课程能力的飞跃

“万物启蒙”学科整合课程的实施，让教师从课程的实施者转变为课程的设计者、开发者。首先，教师根据学科内容，通过复合教研、确立主题、开展活动，其主体性得到了更好的体现，真正体现了教师是课程开发者、建设者的理念。其次，随着“万物启蒙”学科整合课程从1.0到2.0的蜕变，教师对课程的内涵也在不斷地加深认识，其课程视角与教学视角不再局限于某一具体学科或与某学科明显、直接相关的资源，而是放眼于一切时间与空间，形成广阔的课程观。

2.学生综合素质能力的提升

“万物启蒙”学科整合课程以问题或兴趣为驱动，以体验或探究为路径，寻找事物的起源发端，探索多彩的世界。课程实施过程中，学生始终以问题为导向，以实践、探究为抓手，进行自主探究、合作学习，在实践中感受万事万物。他们不仅实现了知识的拓展，还获得了情感的愉悦、心灵的滋养，他们的综合素质和专业能力都得到了显著提升。

现在，“万物启蒙”学科整合课程不仅成为教师提升专业能力、拓展教学视野、增强课程意识的重要途径;也成为学生体验生活、感悟文化、开阔视野、提高素养的重要平台;更成为学校德育的重要路径之一，成为学校提升核心竞争力的特色品牌。

【夏亚琴，辽宁省沈阳市浑南区第二小学校长，高级教师;李姮，辽宁省沈阳市浑南区第二小学德育主任，高级教师】

责任编辑︱李 敏