叙事研究：班主任专业发展的自主平台

龚天羽

叙事成为教育领域的研究方法，应在20世纪六七十年代以后，克兰迪尼和康纳利 《叙事探究：质的研究中的经验和故事》一书中对教育管理中的叙事研究进行了定义与阐述。班级管理研究更多的是针对班主任和学生间的互动，需要深入教育现场，进行直观的探究，进而得出普适性的规律和经验，以提高自己和他人的班主任工作效率。就研究门槛来看，一线班主任理论知识相对薄弱，但实践与观察能力、亲身参与的现场感却是其优势，在班主任专业化自主发展方面，教育叙事这种 “轻学术”型（借用 “轻资产”的提法）研究方式可以说是最佳路径。

然而，遍观我们周围同事，能够真正沉下心来，投入班级管理叙事的极少，原因何在？学校一位骨干教师给了我答案： “叙事类文章评职称的时候除增加材料厚度外，几乎无用。”另一位积极上进的年轻教师也给了我相似的回答： “同样费时费力，不如做做课题，准备点公开课，这样更有可能成为一名优秀教师。”在名师速成的时代，不少人认为叙事研究投入与产出不成正比，花十几年的坚守，聚沙成塔，实在不如辗转上课的一举成名。但教育叙事的研究是一种潜滋暗长的过程，它悄悄地改变着我们的教育方式与心态，不紧不慢，不急不缓，正如那名贵的金丝楠木，历经春风秋雨自然成材。

一、自我生长：获取班级管理的有效策略

在班级管理的学术研究中，大多采取的是 “自上而下”的研究策略，从顶层设计节节展开，一直到细枝末节，得出的大多是高屋建瓴的理念和思想，班主任面临着消化不良的困境。要想真正收获班级管理操作层面上的方法，还是要从班级管理的实然状态入手，从收集资料开始，并采用适当的思维方式进行合乎逻辑的思考，转化为工作经验和教育智慧。它直接研究学生的养成、内在需求，教师的策略及其预后，直接面对班级中存在的问题，努力转化，从而促进学生的健康成长，因此，我将教育叙事称为真正的 “临床”教科研，这样的教科研，在教师的自我生长中，有着举足轻重的作用。

首先，教育叙事研究更新了班主任的工作方式，想做好叙事研究，就得倒 “逼”自己离开舒适的办公室，扎根到班级，融入学生的学习生活之中，从而获得那些鲜活的素材，并随着师生交往的不断深化，不断接近问题表象背后的本质。在很长的时间里，我和学生一起跳绳，一起散步，一起看钟楼掩映下朝阳升起的盛景，一起品夕阳下喧嚣退去的校园，甚至将我的结婚照、宝宝满月照在学生间晒出，我分享着喜悦，赢得了学生的美好祝福，更拉近了我们的距离。当班主任的 “权威”渐渐消隐，师生之间卸下防范，学生那颗真诚的心就袒露在我们面前了。罗罗告诉我，她的爸爸妈妈吵架了，说要离婚，她为此非常担心，已经无心上课了；策策说他对班级里的一个女生特别欣赏，努力克制，却总忍不住去看她，心里很纠结；毛毛说爸爸妈妈把心思都放在了二宝身上，她感觉到了冷落……很多未曾听过的声音，扣动着我的心弦，产生了写的冲动，在工作的五年里，我记录的文字超过百万，这些文字引导着我的工作思路，改变了我的教育路径。从前，我服膺于德育处的文件，一心以为将这些完成得尽善尽美，便是将立德树人做到了极致，但随着学生个性化的问题不断浮现在我面前，将我的纸页不断填满。普适性的德育养成序列，显然无法达成学生的内在需求，而挖掘他们的内在需求，则需要老师留一双慧眼，时刻关心着学生。

其次，教育叙事研究发展了班主任的科学思维，科学的思维包含良好的研究心态与正确的科研思路。当学生没有达成教师的要求，或者与老师立场相对时，很多老师都会陷入负面情绪之中，气愤不已，乃至通知家长，动静很大，却没有产生育人效果。以上行为，完全没有体现教师的专业素养，更不符合研究心态与科学思维。

简尼尔森博士在她的 《正面管教》一书中，提出愤怒其实是 “爬行动物脑”所做出的 “战斗”反射，不利于教书育人。如果仍将反复质问当成 “教育”的手段之一，试图从气场、威严上压倒孩子，那样的 “教育”，连隔靴搔痒都算不上。在日常教学中，目之所及，大多数老师仍在沿用这样的教育思路： “看到现象” “进行教育”“达到教师目的”，我也未能幸免。王晓春老师一针见血地指出这种思路指向的是管理，往往以孩子的低头认错告终，其实承认了错误，但不知如何避免继续犯错，教育的效果几乎为零。这种简单粗暴的工作方式，自然无益于教师自身认识水平和分析能力的提高。

“当你把对方当做研究对象时，你就不会幻想对方适应你的要求，恰恰相反，你得想办法使自己的认识客观地反映对方的现实状况。”（王晓春语）当然，教育学毕竟不同于自然科学，它要求融 “人文关怀”于客观研究中， “对研究对象有着细腻体贴的同情理解”。那么教育叙事研究的科学路径何在？王老师的答案是： “发现问题” “分析问题” “促使学生成长”，最终指向的是学生的成长，他巧妙地将教育融在了 “分析” “成长”之中，始终和学生站在统一面，解决问题，发展自己。不是将师生分成“你” “我”，而是营造出了目标一致、站位统一的一个教育 “场”。这个 “场”是以科学的研究思路为依撑的。

二、自我成就：寻找职业生活的精神价值

随着社会期待的提高，教师评价制度的革新，教育改革的推进，现代教师面临着严峻的工作挑战，如果把教育当成一份职业，作为养家糊口的手段，就容易汲汲于蝇头小利之中，泯然在锱铢必较的人群里；如果将教育当成事业，则大大的不同了，教师就容易全情投入，不为眼前的得失所动摇，因为他有更大的格局，所做的一切，都是为了自身价值的达成。

1.自我实现的需要

步入教学岗位两到三年后，所有的新鲜感逐渐褪去，就容易对教师工作感到乏味，对未来产生迷茫。其实在班级管理中，有很多东西值得研究，无论是学生个案的分析与应对，还是后进生学习动机的激发，都暗藏着教育的普适性规律和方法，如果细细研究，会发现其中有很多有趣的地方。在我工作的这些年里，遇到过形形色色的特殊学生，他们有的自闭，有的抑郁，有的智力残缺，有的社交退缩，还有的具有攻击倾向……为了提升教育效果，我自费学习了基础的沙盘游戏治疗、人本主义心理疗法，考取了心理教师上岗证，并将研究成果转化为论文与随笔，最近我们又在进行VR与德育的整合课程实验。有的老师一味对学生抱怨、对学校不满，怀揣满满的 “心理垃圾”，最后伤人伤己，倒不如将所有问题一一写下，在解决问题中体会教育之乐，走向广阔的育人天地。

“新增长点”这个概念多运用于经济和产业中，指能够带动整个国民经济的新兴产业。在教学工作中，我们也要善于发掘自己的特长，这个特长需要与工作无缝衔接，要知道教师背负着教书育人的职责，但每个人的特色却不相同，有的老师善于逻辑思维，能够将错综复杂的文理梳理得清清楚楚，有的老师长于辞章，能写出文采辉煌的 “下水文”，年轻教师可以将班级管理叙事作为职业规划的 “新增长点”，并不遗余力地践行它，避免浑浑噩噩地混日子。以自己为例，所在的学区地处偏僻，加上资历尚浅，公开课的机会很少能落到我的头上，但文字功底尚可，且有记录反思的习惯，因此我从工作之初便明确了自己班级管理叙事的研究方向，第三年便获得了 “区教科研新秀”的荣誉称号。在五年中，幸得编辑老师的抬爱，我的点滴思考不断化成铅字，每年都有五十余篇散见于 《中国教育报》 《中国教师报》 《中国民族教育》等主流刊物，积淀下的教育智慧形成经验滋润了我的教育之路，时有老师向我发来感谢，说其中一些文字让他深有同感，或是启迪。微火之光若真能惠及其他教师，让他们少走弯路，便是意外之幸，放大了我的价值。

2.幸福时刻的记录

教师还不同于其他的工作，我们的工作对象是学生，是活生生的孩子，每一点情感的投入都有回馈，师生间总会发生哪些令人动容的故事，可惜人的记忆总是有限的，我无法将所有的美好时时回忆，那就将其写成班级叙事，用文字定格成永恒：

国庆节前的最后一天，下起了倾盆大雨，布置完作业就组织放学，我站在雨里，像往常一样嘱托孩子们注意安全。今天是张策同学的生日，他邀请了班里一多半的同学，让我感动的是：新转来的同学都接到了邀请，这让我感受到了张策同学和他家长的良苦用心。我朝着他们一一挥手，并祝他们玩得开心。隐隐间我听到门口家长在笑，大概他们很少听到老师对学生说“玩得开心点”吧。想到这里，自己也不禁莞尔。愣神间，有一个女生走到我身边，驻足停步，把小手举得老高，在我的头顶支起了一片晴天。

学生撑伞，让我有些受宠若惊： “谢谢！你先走吧！”

“老师，我妈妈没来，我给您打伞。”突然，心里好暖，我狠狠地在雨里独享这份温馨。

有风，我一手拿着班牌，一手握住伞杆；伞不大，于是我把伞往她那边让，她却把伞往我这边推。别人眼里，这是一柄风雨里摇曳的伞，却不知就在这个过程中，我的心中充满了幸福。

这类小故事，在我的叙事文档中，比比皆是，只一点开，便会击中了我柔软的心灵，时时回顾，让我对整个班级充满了感激，因为他们对我的给予远远超过了我的付出，这些记录让我更加确信，将教育作为事业是幸福的，坚持班级管理叙事的研究也是幸福的。

三、自我和解：勾画内心世界的祥和风景

在班级管理工作中，班主任往往扮演着双重乃至多重角色：协调科任教师与家长之间的关系时，是同事与沟通协调者的身份；当领导分派工作任务时，是下属与管理者的身份；在平时的师生交往中，常常要兼任管理者与伙伴的角色。不同的身份常常伴随着截然不同的观念，进而产生不同的行为，这将导致班主任在班级管理活动中陷入左右为难，举棋不定的境地。

在工作的第三个年头，我与家委会商议着组织一场亲子活动，“走进昆区博物馆”，家长已经与博物馆负责人沟通完毕，一切都蓄势待发。适值我区发生了一起校车安全事故，有学生因此受伤，这引起了学校的关注，在校方的力劝下，“知行班”的亲子活动最终取消，这让学生特别受伤，作为班主任的我，感到既气愤又无奈，便将这件事儿写了下来，写完对着屏幕发呆良久之后，开始分析始末。

在整个活动中，我担任着三重身份，分别为班级的管理者，学校的员工，以及一个普通的人。作为班级管理者，我认为这是一场极富意义的活动，可以让他们更深入地了解苏州文化艺术的瑰宝，有利于学生审美情趣的提升，人文底蕴的积淀，从而加强核心素养的培养。从班主任的角色定位来看，我主张学生活动正常进行。

作为学校的员工，我必须服从学校的领导，不给学校添麻烦；而作为一个普通人，我无法承担校外活动存在的安全风险，从自我保护的角度出发，我应该取消活动。

我把自己的矛盾处境也分析给家长听，很快就得到了他们的理解。班主任的身份的错综复杂，每一个角色都具有不同的角色期待，因此班级管理行为常常伴随着矛盾性。每当我感觉育人无力时，我就把事情始末与我内心的纠葛一一写下，条分缕析，说给自己听，大多情况下真的能够释然。在一个个黑夜里，现实世界的嘈杂纷纷扰扰，在叙事的宁静观照下，众多的“我”达成了和解：做自己喜欢做的事情，得到家长认可、学生喜爱，教育生活也在滋养着自己的心灵，一份自我悦纳的喜乐油然而生。

一个个真实的班级管理故事，充满了班主任的带班智慧，有班级问题的凝视，也有暖人肺腑的回响，更有超越自我之上的审视，无需苦思冥想，只要让所见所闻所思所想在笔尖轻轻流淌。这些承载思想的文字凝聚着教师的付出，以及自我实现的收获，做不得假，也演不了戏。叙事研究，不需要争取各种 “发展”的稀缺资源，只要让文字走心，就能够让班主任的成长循着思想的笔触，有迹可循。