关于创设精彩课堂四大要素的思考与探索

蒋红军

（吉林省工程技师学院，吉林 白山 134300）

目前，技工院校课堂教学不容乐观，厌学情绪弥漫，学生爬桌子睡觉和说笑现象时有发生，为了有效组织教学，有的教师甚至带扩音器上课。技工院校学生知识底子薄，基础差是造成这种现象的主要成因，另一不可忽视的成因就是部分教师的教学基本功不扎实，课堂教学缺乏创新。因此，创设精彩课堂已成为技工院校教学管理的当务之急。笔者研究发现，只有把握四大教学要素，才能创设精彩课堂，实现学生由“厌学”向“乐学”的转变。

一、把握好教材，为创设精彩课堂奠定知识和技能基础

从学生层面看，教材是技工院校学生的重要教学内容，它系统地反映了专业（学科）典型工作任务，构成了学生学习的重要载体，并对学生成长为技能型人才而产生决定性、根本性、实质性的影响；从教师层面看，教材是教师教学的基本遵循，从课程和教学内容层面反映和体现了专业（学科）的课程标准，由此成为创设精彩课堂的知识和技能基础。因此，笔者认为，欲诱发学生学习的积极性和主动性，创设精彩课堂，教师必须熟练地把握教材。一是要精通教材，粗通其他专业（学科）相关知识和技能，既当“专家”，又应成为“杂家”。教师要熟练把握教材要求并将教材内化于心，熟练于口，表现于手，成为本专业（学科）的行家里手；不仅如此，教师还要粗通其他专业（学科）知识与技能，使其成为知识储备的海洋，成为一名“杂家”，才能在教学中旁征博引，成为学生的偶像与楷模。二是要准确把握教材重点和难点，分清主次，破解和分散难点。就技工院校来讲，专业（学科）典型工作任务中的关键技能就是教学重点，从知识层面看，它包含着由学生向技能型人才转变所必备的专业知识；从技能层面讲，它又涵盖了学生就业所必备的职业技能；从素质层面讲，它也涵盖了技能型人才必备的基本素质。所以，教师应以分析专业（学科）典型工作任务为基础，以提高学生工作能力为宗旨，将其中应知应会的知识、关键技能、必备的职业素质列为教学重点，才能在课程教学中做到明确具体，内容丰厚，重点突出。通常情况下，人们将专业（学科）典型工作任务中，学生不易理解和掌握的知识、技能技巧列为难点。以汽修专业为例，发动机维修是其中一项典型工作任务，在这节教学内容中，发动机故障诊断是最难把握的技能，该项技能就成为本节课的难点。所以，教师应在驾驭教材，熟练把握典型工作任务的基础上，将学生最难把握知识、技能和职业素质养成列为教学难点，才能在教学中分散和破解难点。以上观点说明，把握和驾驭教材不仅是教师基本功之一，也构成了创设精彩课堂的知识与技能基础。

二、把握好学情，为创设精彩课堂提供重要的现实依据

从培养目标层面讲，搞好学情分析是“学生为本”“能力为本”理念在技工院校教育教学中的应用与实践，“学生为本”“能力为本”的理念是学情分析的出发点和指导思想，其宗旨就是为了实现技能型人才的培养目标；从教学模式层面讲，学情是选择教学模式的重要依据，高等院校有研究型教学模式，普通初高中有基础教育的教学模式，高等职业教育有案例教学模式、项目教学和工作导向教学模式，技工院校有一体化教学和工作导向教学模式。总之，学情决定着教学模式应用；从因材施教层面讲，顾名思义，因材施教教学思想中的“材”指的就是学生，这一教育思想要求，教师要根据学生知识基础、心理特点和个性差异，确定不同的教育教学方式，发挥学生的长处，弥补学生的不足，使其在原有基础上都有所进步，前提还是强调教师要搞好学情分析。因此，教师应从学生学习特点、方法、习惯、兴趣、爱好、入学成绩等层面搞好学情分析，为创设精彩课堂提供重要依据。一是了解和把握学生学习特点，为规范学生学习行为提供基本依据。学生学习特点属于非智力因素，非智力因素水平的高低对学生的智力开发和学习会产生重大的影响。非智力水平高，有利于学生刻苦学习和智力开发，反之亦然。因此，教师应全面了解学生学习基础、学习兴趣、学习目的、学习习惯、自控力等非智力因素，为提升学生非智力因素水平，培养学生克服困难勇气，形成自信、自立、自强的良好心理素质提供基本遵循。二是了解把握学生学习方法，教会学生学习。学习方法对学生的学习至关重要，只有掌握了好的学习方法，才能在学习中变被动为主动，变消极为积极，最终掌握知识与技能。另外，良好的学习方法，更有助于培养学生的自学能力。因此，教师应了解和把握学生的学习方法，为指导学生掌握科学学习方法，学会学习，提高他们的自主学习能力提供依据。三是了解和把握学生学习基础，为因材施教奠定基础。学习基础体现在知识和技能积累的差异，学习基础不仅是学生能否完成学业的关键，也是因材施教的基本原则。因此，在技工院校实行登记入学的背景下，教师应采用测验等方式，摸清学生知识基础，便于教师有针对性地实施分类教学。总之，学情分析不仅是教师的职业操守，也为创设精彩课堂提供重要的依据。

三、把握一体化教学精髓，突出精彩课堂的技工教育特征

从培养目标层面看，实现技能型人才的培养目标离不开一体化教学模式，因为一体化教学通过理论与实践相有机结合，可缩短学生的岗位适应期，培养出懂技术，上手快的技能型人才，这不仅与技工教育培养目标高度吻合，而且在达成培养目标中发挥着不可替代的作用；从诱发学生成就动机层面看，一体化教学通过模拟训练、综合训练、产品教学等方式，可增加学生的成功欲望，进而诱发了学生的成就动机，使学生自愿为实现技能成才而学习。因此，教师应从两个层面把握一体化教学精髓。一是刻苦钻研技能，成为职业技能名师。技能名师在专业理论、操作技能方面都有其过人之处，堪称为能够解决生产中的技术和技能难题的名师和工匠。因此，教师要学习和精通本专业（工种）职业技能，并有所发明和创造，用过硬的职业技能吸引学生，从而产生名师效应和楷模效应。二是要刻苦学习教育理论，将专业技术理论与生产实践有机地结合起来。在技工院校教学中，教师仅仅精通专业（工种）技术理论和操作技能是远远不够的，还得具备理论与实践相结合的教学能力，才能在一体化教学中柔韧有余，培养学生扎实的职业技能。因此，教师要学习教育学和教育心理学，并将两大学科知识应用于教学，准确把握一体化教学的切入点，讲好每一节课。实践证明，只有把握一体化教学精髓，才能给精彩课堂赋予技工教育特征。

四、把握现代教学方法和手段，确保课堂教学引人入胜

现代教学方法和手段具有三大功能，从宏观上讲，它是达成技工教育培养目标的重要手段，教学内容要内化为学生的职业技能，最终实现培养目标，其中间环节要借助于一定的媒介，这个媒介就是教学方法和手段，因此，教学方法和手段具有促进培养目标达成的功能；从中观层面讲，现代教学方法和手段具有促进学生自主学习的功能，其中，带有研究性学习性质的案例教学、项目教学、工作过程导向教学、微课、翻转课堂、多媒体课件等都强调在教师指导下的学生自主学习，其宗旨和过程重在培养学生的自主学习能力；从微观层面讲，现代教学方法和手段可以诱发学生学习兴趣，例如：多媒体教学、情境教学、案例教学等都可以引起学生注意，使学生对所学内容产生浓厚兴趣，促使学生顺利完成学习任务。因此，教师应选择现代教学方法和手段，以此诱发学生的学习兴趣，确保课堂教学引人入胜。一是采用现代教学方法，激发学生的求知欲。实践证明，好的教学方法能使教师教的轻松，学生学的愉快，既能活跃课堂气氛，又能完成教学任务。所以，教师应研究、创造、使用先进教学方法，确保师生互动、生生互动，活跃课堂气氛，引导学生自主学习。二是注重运用现代教育技术，激发学生学习兴趣。幻灯片、图片、视频等现代教育技术不仅有突出重点，分解难点的功能。漂亮的图片，动感十足的视频给学生耳目一新的感觉，还能诱发学生学习兴趣。因此，教师应将相关知识与技能，制作成幻灯片、图片、视频，应用于教学，以此创设精彩课堂，诱发学生学习的积极性和主动性，使学生由“厌学”向“乐学”转变。综上所述，教师只要做到这两点，才能确保课堂教学引人入胜。

在精彩课堂创建中，把握好教材是基础，分析好学情是依据，确定好教学模式是保障，运用好教学方法和手段是关键。教师只有准确把握这四大要素，定能创设出精彩课堂，一改课堂教学无序的混乱现象。