去“碧波深处”吧

赵红梅

近来，我又一次读了肖培东老师的《斑羚飞渡》课堂实录，再次领略了肖老师教学的“浅”，是“真浅”。下面我就从三方面来谈谈我读《斑羚飞渡》课堂实录的感想：

一、多读读，品文章的情感。

肖老师的语文课上十分注重引导学生认真读，抓字眼、品情感。这样的引导、讲授，如小雨、如细流，悄无声息却又“滋润”得实实在在。他的《斑羚飞渡》中有这样的一段：

生：我认为这是一次令人感动的飞渡。

师：你觉得最让你感动的是什么地方？

生：第十一自然段，作者很感动，“但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置”。（充满感动）

师：大家看到没有？读出这些，读出这种令人感动的震惊。全体同学一起来读，读好这个句子。

生：（齐声）但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。（深情朗读）

师：“没有一只”，要把这句话中的“一只”读好。同学们再来一遍，预备起。

生：（齐声）但让我震惊的是，从头至尾，没有一只老斑羚为自己调换位置。（深情、充满敬意地朗读）

师：注意了，同学们，这里的“我”，是不是作者本人呢？不是，因为这是一篇小说。所以，是说“我”感动，而不是说作者感动，但是作者一定也像你们一样为这个场景感动，读得好才是真感动。

肖老师贴着文本和学生聊，贴着文本教学生读。仅仅一句话，就让学生读了三遍，而且一遍比一遍领悟的感情更深。肖老师还善于抓字眼“一只”让学生在读中品，在读中悟。朗朗的读书声一直伴随着学生们的课堂学习。由于读得及时，品得到位，悟得明白，再加上肖老师适时的点拨。学生们在不知不觉之间进行了语句感情色彩的训练，顺理成章地明白了语句的内涵，短短的一句话就读出了文章的味道，更读出了执教者的巧思和匠心。

二、多问问，获意外的惊喜。

肖老师课堂的“清澈玲珑”，在学生课堂生成的问题上也可略见端倪。我们再来看他的《斑羚飞渡》教学片段：

生：老师，我觉得这样的飞渡也很自私。

师（惊讶）：为什么？

生：为什么都是老斑羚去给小斑羚做出牺牲，却没有一只年轻的斑羚去为老斑羚付出呢？（掌声）

师：很有道理，那你若是沈石溪，会怎么写？

生：所有的斑羚纷纷争着去牺牲，不分老的小的，我会这样写。（掌声）

这是一个典型的学生在课堂生成的问题。学生为什么会提出如此奇怪而又让全场认可的问题呢？这一意外完全超出了老师的预设。对于这一问题，肖老师顺势引导极为精彩，赞扬学生已经把书读到心里去了。教学中的这一意外的“惊喜”也使学生和老师都获得了意想不到的收获。

三、多想想，做最好的选择。

读了《我就想浅浅的教语文》一书，我理解了原来肖老师的课堂智慧还体现在他的等待上，他静静地引导学生，哪怕学生误入了藕花深处也不急不慌；他静静地等待学生，直到学生自己拨云见日豁然开朗看见晴空……

师：镰刀头羊走向了这片灿烂，留给我们一个远去的背影。那么，凝望这片“灿烂”，拨开这片“灿烂”，从那片“灿烂”里我们能看到了什么呢？想一想，在这片灿烂里你们能看到什么？别急着举手，好好想想。

生：应该是镰刀头羊的一种精神，一种伟大的精神，它的智慧。

师：是什么精神呢？什么智慧呢？

生：为了集体而敢于牺牲自己的精神。

生：生死关头能想出飞渡的办法。

师：敢于牺牲的精神，伟大的智慧。还有没有？在那片灿烂里我们还能看到什么？你来说。

生：团结的精神。

师：嗯，团结的精神。

生：对种族不舍的那种精神。

肖老师对关键句的朗读指导，使学生立足文本提升了情感，自然又实在。课堂在朗读中结束，让人感到余音袅袅，思绪绵绵。所以当你用学生的心去思考语文的时候，当你用语文的心去思考语文的时候，语文就会真的进驻到你的心里。学生们就会在你的百花园里自在畅游，学生的“话儿”就会慢慢绽放。

语文犹如一座大山，高耸入云，让人仰视；语文犹如一片大海，碧波荡漾，让人神往。语文教學要有创意，但不要忽略了语文教学最本真的东西，绚烂过后终归平淡。肖老师的《我就想浅浅的教语文》一书就告诉我们如何简简单单教语文，如何教会学生读书。在平时的工作中只要我们简简单单教语文，老老实实品语文，你一定会在语文的“碧波深”处，收获更多“珍奇”。