小学语文读写结合教学的探索

刘 婷

渭南市临渭区胜利小学 陕西渭南 714000

读写教学作为小学语文教学中一种重要的教学方式，对促进学生写作和阅读能力的提高具有重要作用。教师要掌握读写教学的教学策略，引导学生在阅读过程中学习写作技巧和写作方式，并灵活运用到写作当中，实现阅读和写作的协调发展，促进学生语文综合素质的提高。

一、结合教材，以读带写

小学语文教材中所收录的课文大都是优秀的名家之作，是学生阅读学习的最佳之选，在小学语文读写结合教学中，要立足于教材内容，引导学生对课文进行深入的阅读和分析，分析作者所使用的写作手法和表达方式，并将作者当时的境遇和思想联系起来，感受作者在特定的境遇中表达情感的方式和方法，进而逐渐掌握写作技巧，促进学生思维能力和表达能力的提高。如在教学《桂林山水》这篇课文时，作者的写作意图是通过描写桂林山水的秀丽风光来表现自身热爱自然的思想感情。我引导学生从作者对风景的描写方式入手，再结合作者的写作方式来分析作者如何将感情赋予在美丽的风景中。这样，在读写结合的教学过程中，学生不仅感受到自然的美，也学习到描写风景的一些手法和技巧，而且学生在阅读过程中也增加了自身的语言积累，可以在写作中灵活的运用。

二、仿写训练，读写统一

在读写结合教学过程中，教师可以引导学生阅读和分析课文中的写作方式，让学生领会和感受作者的写作方式，并在学生充分领会写作方式的基础上展开仿写训练，使学生在仿写练习中逐渐掌握写作方式和写作技巧，将读写结合起来，促进学生写作能力的提高。如在教学《鸟的天堂》时，笔者先带领学生反复的阅读课文，并分析和感受作者所使用的每一种描写方式，让学生体会这些方式所展现出来的美景，在学生充分领悟和掌握后，再要求学生对课文中的精彩句子进行仿写，然后将仿写的句子和课文进行对比，是否完整的描述出课文所展现的景象。这样学生在阅读过程中加深了对课文的理解，还逐渐掌握了写作技巧，并在仿写训练中进行了实践，对学生阅读能力和写作能力的提高具有非常重要的作用。

三、细嚼慢咽感悟，鼓励读后写作

阅读类型分为浏览、涉猎与细嚼慢咽等，文章粗糙处浏览阅读，了解中心思想即可；文章精美处逐句分析，领悟感受；情感细腻处仔细品茗，融入其中；结构清晰处，纵观全局细化分析。鼓励写作读后感，读写结合，引导学生拓展阅读精美著作和文章，课内外丰富文章储备，提升读写能力。如学习完《轮椅上的霍金》这篇文章后，教师引导学生延伸阅读《时间简史》及霍金的生平事迹等。对于小学生来说，读懂《时间简史》存在困难，教师需要引导学生领悟霍金的求真精神、科学精神及挑战困难的勇气与决心。在细嚼慢咽完课文及霍金事迹相关文章后，引导学生写作读后感，结合学生实际，探讨霍金给予我们的启示。通过读后感写作，激活学生思维，培养学生积极向上的精神。

四、抓住文本空白，激活写作思维

教师要引导学生抓住课文中的文本空白，展开填写空白、续写、仿写等写作体验。教师做好填白的检验和评价，以此引导学生提升写作能力。课内外阅读的文章中，作者大多会在其中留给读者想象的空间，这就是留白，需要充分调动小学生的想象力，鼓励学生主动抓住空白，展开写作。于留白处，思考作者想表达什么情感？他会做哪些动作？说哪些话？思考什么？通过抓住文本空白，展开写作体验，以此激活学生想象力。如《特殊的葬礼》一文讲述的是一个著名的雄壮的瀑布即将消失的葬礼。塞特凯达斯瀑布从天而降、雄伟壮观，但是一段时间后，瀑布即将消失。文章中对于瀑布消失的原因只做了简单的阐述，且没有叙述如何解决这个问题。对于这一空白，教师可以激活学生阅读体验，通过拓展阅读，收集资料，写作如何解救即将消失的瀑布的文章。

五、贴近实际生活，强化写作实践

教师要引导学生从生活实际出发，体验生活的五味杂陈，探寻生活中的素材、情感、困惑，将读写结合与生活体验融合起来，更好的创作出属于小学生自己的精美文章。如《人类的“老师”》《最佳路径》这些文章学习完成后，教师引导学生贴近自身生活实际，从生活中寻找写作素材，写出带有智慧的感悟性文章。学生由阅读文章，了解到鱼儿启发下人类发明了潜水艇，鲸鱼的“流线体”及薄壳结构等。学生结合生活实际，探索生活中的智慧，摩擦力的运用、灭虫灯的设计、扩音器的产生、杠杆的引入等，学生结合生活发现，继而展开阅读与写作实践，写出融入了学生思考智慧的文章。

小学语文教学中，我们要强化读写结合的阅读教学设计思想，将发展学生阅读能力与提升学生写作素养作为阅读教学的基本目标，并基于读写结合的视角，寻找读写结合的链接点，因地制宜地推进阅读与写作的有机融合，在阅读与写作的美丽相约中不断演绎语文阅读教学的精彩。