以化学核心素养培养为基础的学习路径优化策略初探

潘 健

绍兴市上虞区崧厦中学 浙江绍兴 312000

一、背景分析

随着社会经济的不断发展，教育改革也在不断推进。回望漫漫改革路，2001年之前，提倡“双基”，即基础知识和基本技能，其核心思想就是重视基础知识的落实和基本技能的掌握。2001年基础教育新课程改革启动，从“双基”走向“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这是双基教学的延伸和升华，是“质”的提升。2013年新一轮新课程改革启动，在“双基”和“三维目标”的基础上，提出了“核心素养”。它的提出并不是对“三维目标”的否认甚至放弃，而是对“三维目标”的进一步发展和深化，是“质”的飞跃。

“核心素养”要求我们教师不断推进课堂教学改革，提高教育教学质量，培养具备核心素养的合格公民。化学因其学科特点，更易渗透核心素养，所以高中化学核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生具备化学学科特质的关键能力和必备品格。学生要通过高中阶段化学课程的学习，逐步养成化学核心素养，即“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“实验探究与创新意识”、“科学态度与社会责任”等五项内容。

二、教学现状分析

近年来，我国虽然大力提倡素质教育，但是在高考指挥棒的作用下，教师、学生抑或是家长都非常看重分数。这导致了部分教师在课堂教学过程中过多地关注那些与应试有关的具体的、事实性的知识与技能，而忽视了这些学科知识背后所隐含的丰富的世界观、人生观、价值观的科学思想理念。这也导致了理科学生人文素养的薄弱，他们对数字的敏感远超文字，理性思维远超感性思维，逻辑思维远超发散思维。这些都是不利于“核心素养”的养成。

除此之外，实验教学也暴露出很多的尴尬与无奈。化学教师在课堂教学过程中，比较看重知识性目标的达成，往往偏重于化学理论知识的讲解，而忽视学生对实验的探究和体验。久而久之，实验变得功利化，人为地弱化了其本身所承载的探究性功能，也弱化了学生在实验教学中的主体性地位。部分教师只将实验的功能停留在激发学生兴趣和巩固知识点这一层次，而对实验能发展学生思维，促进知识迁移，培养化学核心素养等上位教学功能认识不足。这些对实验的误解对培养学生的“化学核心素养”也是不利的。

三、学习路径优化策略

（一）以实验探究为载体促进化学核心素养养成

实验是化学学科最重要的特征之一，实验教学是培养高中生化学学科素养的重要途径。实验能培养学生“宏观辨识与微观探析”素养，能培养学生“物质变化与平衡思想”素养，能培养学生“证据推理与模型认知”素养，能培养学生“实验探究与创新能力”素养。

（二）以问题串为载体促进化学核心素养养成

在教育改革的进程中，越来越多的教育家倡导问题教学，不管是孔子的“不愤不启，不悱不发”；还是卢梭的“不在于告诉学生一个真理，而在于教育他如何发现真理”，无不告诫后来的教育者要通过运用提问技巧，引导学生学习从而激发学习兴趣。“问题串”正是起源于问题教学的思想，王后雄认为“问题串”是指教师为实现一定的教学目标，考虑到学生已有的知识经验和教材内容，有针对性的提出的一组有主题、有层次、有联系的教学问题。“问题串”的巧妙应用更是能有效促进化学核心素养的养成。不仅能活跃学生的思维，还能培养其分析精神、质疑精神、求真精神、批判精神等科学精神。

（三）以模型构建为载体促进化学核心素养养成

模型是人们的思维模式的一种表现形式，是为了理解对象而进行的一种抽象化。模型的构建过程往往要先舍去研究对象（原型）的一些非本质的联系和次要的细节，然后以简化和理想化的形式去再现各种复杂结构、功能和联系。

通过模型的构建不仅能帮助学生将抽象的化学概念具象化、简单化，帮助其更好的理解概念，而且还能引导学生掌握化学研究的基本思维模式，能利用化学知识去解决实际问题，进而建立起科学的化学学习观。

四、反思

基于化学核心素养培养的学习路径优化策略的研究中，笔者有如下体会：1.实验教学中，学生语言参与度高，但并不意味着学科知识得到了很好的落实。因此，要注重实验互动的针对性和启发性。2.“问题串”教学中，通过多组递进式问题串和并列式问题串，使知识的生成变得更加自然，但如果提问的方式过于单调和程式化，造成学生生成性问题数目不多，这不利于培养学生的发散性思维。在教学中要多注重学生的主体性地位。

化学核心素养的培养是当前的热门话题，更是一项系统的、长期的工程。作为化学教育工作者更应与时俱进，承担起高中学生化学学科核心素养落实的重担。