浅谈提高生物课堂教学的实效性

崔兴梅

晴隆县学官民族中学 贵州黔西南 561400

生物学属于自然科学中一门基础性学科，与人们的生产和生活息息相关。但多年来由于应试教育的影响，初中生物学教学始终处于较为尴尬的境地。近年来，新课改对中学生物学教学提出的要求是提高教学的时效性，这就要求中学生物教师在教学过程中，需高度重视课堂教学的实效性，而这既需要生物教师不断提高自身教学综合素质，同样也需要对教学方法不断改进和创新。[1]因此，随着新课改的深入，生物课程教学需以学生全面发展为教学主旨，在教学方法上需做进一步的思考与探究。

一、“教”的充分准备是提高生物课堂教学实效性的基础

一是教师自身专业教学能力和水平准备。教师是所有教学中最为关键的因素，其教学能力及水平既关乎教学任务的完成，更关乎学生学习和掌握知识的质量。因此，为确保生物教学取得实效性，教师需首先加强专业知识学习和提高，做好教学知识的储备。

二是课前教学的充分准备。在开展课堂教学前，一方面教师需对教学内容充分了解，教学的重点、难点需把握准备，针对不同内容的教学方法心中有数；另一方面对于学生的学习状况充分了解，知道如何在教学中调动学生学习的积极性，以确保学习效果。

二、以良好的教学方法，促生物课堂教学实效性的实现

（一）以情景教学的创设，促学生学习兴趣的提升

与传统的“灌输式”、“注入式”、“填鸭式”教学模式不同，新课改要求生物学教学要注重对学生自主学习能力、探究学习能力、合作学习能力的培养，在课堂教学中突出学生的主角地位，充分调动学生的主动性和积极性，以提高课堂教学的实效性[2]。而情景教学的创设对于激发学生学习兴趣，促其深入思考具有积极的作用。在教学中，教师可以借助日常生活中的某些生物学现象，或者是生物模型及标本，创设一个学生可以感知的学习情境。如在学习《水分进入植物体内的途径》时，教师可以让学生将几株稍微变焉的蚕豆芽浸没于一杯品红溶液之中，引导其观察蚕豆芽根部发生的变化，并借此导入相关问题，引发学生去思考，并在问题中学习新的知识点。这样的教学模式，利于学生对于教学内容有一个亲身体验的过程，也可以说是见证事物发展的过程，从而促进学习效果的提高。

（二）以“授人以渔”，促生物课堂教学实效性的实现

作为教师需要给予学生的是“授人以渔”，这就要求在课堂教学中，教师教会学生的学习方法和学习技巧是非常重要的。因此，教师在教学过程中，不仅要把知识传授给学生，更需引导和帮助学生学懂、学会。这主要体现在以下四个方面：

一是以教学目标为立足点，明确教学任务。教师首先需对教学大纲、教材内容、考试说明进行深入研究，并理解其要义，在此基础上，制定教学目标，明确知识要点，编拟教学提纲等，以确保教学目标在教学过程中的指向作用。

二是围绕教学目标，高效落实课堂教学任务。在进行课堂教学活动时，要以充分调动学习参考教学为出发点，通过课堂抽问、学生讲题等教学方式，检查学生对教学内容的预习情况，以此促进学生养成课前做好预习的学习习惯；同时，在课堂上引导学生自主思考，并在积极思考中解决问题；教师针教学中需要学生理解的学习目标及应用的内容，要做为重点教学内容给予学生讲解。

三是设计的练习要以教材的重点、难点内容为基础，通过练习将教学内容、指导方法等具体化，以此培养学生逐步学会应用所学知识解决实际问题的能力，只有这样，教学的实效性才能真正得以体现。在实际教学中，教师需注重章节练习，注重对课堂教学效果进行检验；通过专题练习和综合练习，培养学生自主能力。同时，注重教学中的启发性教育和引导，以此促进学生养成良好的学习习惯。

四是及时了解学生学习状况，通过已掌握的信息反馈情况，做好学生的答疑工作。在课堂教学过程中，答疑是弥补教学内容的重要环节，这也是做到因材施教，提高教学质量的重要保障。针对学生可能或已经出现的疑难及问题时，教师需对学生学习状况有全面的了解，进而施以个性化的学习辅导，这样的教学既兼顾了学生普遍存在的学习问题，又兼顾学生个体存在的差异性，通过施以集中辅导和个别答疑等教学方式，有针对性地对不同群体学生产生差错的原因进行分析及答疑释惑，帮助学生改进学习方法，提高学习成绩，提升学习能力。

综上所论，生物学课堂教学的实效性，需要实际教学中给予高度的关注。特别是随着新课改的深入，对创新教学模式，改进教学理念提出更高要求，因此，提高教师的教学综合素质，激发学生学习的积极性，是真正实现生物学课堂教学实效性提高的保障。