基于创业能力大赛的财务模块实践教学评价研究

程维

（常州幼儿师范学校，江苏常州 213161）

近日，“职教二十条”中指出，要把职业摆在教育改革创新的经济社会发展中更加突出的位置。党的十九大报告中也指出，要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作，也明确提出要“鼓励更多社会主体投身创新创业”。在“大众创业、万众创新”时代背景下，创业能力大赛是促进职业学校创业教育教学的发展、增强职业学校学生创新创业的意识、提升学生的创业实践能力，为营造良好的创业氛围服务而搭建的公共平台。创业能力大赛作为创业教育的起点，对财务模块实践教学提出了更高的要求。从增强学生的创业意识与财力分析能力培养角度看，积极开展创业实践活动是创业教育更是财务教学的重要内容，它能使学生进一步巩固知识，将所学的知识和技能转化为实际的创业财务分析能力。相信只有在现代化职业教育背景下，唯有完善教学评价，才能更好地提升教学质量，实现更高质量、更充分的就业创业，为深化教育改革创造更好的条件。

1 创业能力大赛对财务模块的要求

为贯彻落实党中央、国务院关于促进就业创业的重要部署，推进我省职业学校创新创业教育快速发展，增强职业学校学生创新创业的意识和实践能力。江苏省职业学校创业能力大赛采取校级初赛、市级复赛、省级决赛三级组织形式选拔，大赛主要设置了创业计划竞赛、创业实践挑战赛2 个项目。有撰写、展示、现场答辩三个环节七个模块：公司概况、产品（服务）介绍、市场分析、营销计划、公司战略、财务分析、风险及应对策略，在考核评分表中七个模块分值为40 分，其中财务分析模块就占了10 分，可见在创业过程中财务分析起着至关重要的作用。在比赛时只能由其中一位选手结合PPT 进行项目展示及现场答辩，其中财务分析包括收入分析、成本费用分析、利润分析、投资回报分析。从而合理确定资金结构和规模，资金的取得与运用经济合理，投资预算表、预计利润表齐全，定期进行项目盈利能力分析。客观分析本项目可能面临的技术、市场、财务等风险问题，从而提出可行的规避计划。大赛主要考查学生对创业技能掌握程度以及对各学科知识的综合运用能力，为学生以后的创业打下基础，提高学生的调研能力和应变能力，也激励学校以赛促教、以赛促学、以赛促改。在这样的大环境下，大中专院校的创新创业教育也成了通识课程，但如果要想创业成功财务管理是关键之一，针对非会计专业学生学习财务知识最佳的是实践教学。

2 实践教学相关内容概述

杜威的实用主义教育理论认为既要从社会实际出发，也要从学生实际出发，在教材与课程的问题上,要考虑科学知识的系统，实践教学是在理论知识的基础上通过实践教学能够更好地帮助学生掌握所学知识，也是我国职业学校的人才培养模式，也是促进毕业生充分就业的重要措施。在当前的课程改革中，课程作为改革的核心与难点，要坚持以实践课程改革为重，而实践课程的教学安排和设计是提高教学效率的重要条件。国家高度重视此项工作，打造良好的创新创业教育环境，营造鼓励创新创业的校园文化环境，分层次组织创新创业能力大赛，着力构建全方位的创新创业教育体系。在职业教育中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过参加各类技能比赛给学生提供了较大的自主学习的时间和空间，易于调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。

3 创业教育财务模块实践教学评价的现状

财务模块在创业能力比赛项目中占分比达20%～30%，借鉴创业能力比赛财务模块的评分标准，学校提出实施实践教学，但教学评价环节相对薄弱、评价标准相对单一、评价观念认识不足、评价反馈滞后等等。

3.1 评价认识不足

学校的教学评价对象主要是教师和学生，教务部门会组织督导评价、教师互评、学生评教等等，以此来检验教学效果。但我校的专业主要以学前教育专业为主，是属于非会计类专业的学生，而在创业教育财务模块教学中，教师主要是以理论知识传授为主，实践教学评价这块是相对欠缺的。没有一定的评价标准，也缺乏专门针对此专业学生学习财务知识的一些评价方法，也体现不出学前教育专业学生创新创业的特点，也达不到学前教育专业学生创新创业教育的目标。

3.2 评价方法单一

学校的教学评价方法主要分为考试和考查，创业教育作为一门选修课程，主要选用的是期末考查。即根据学生的考勤、作业和创业计划书进行打等第，而财务模块的评价主要是根据学生做的财务报表进行打等第。这种评价方式相对忽视了学生的实践能力和职业素养的发展。

3.3 评价结果滞后

学校的教学评价时间主要分为期中和期末，作为选修课程的创业教育，评价时间主要为学期末。期末评价时间长、信息多、时效差，教师也不能及时调整相关教学手段，不能更好地提升教学水平。学生也不能及时收到评价后的教学变化，不能更好地掌握知识，相信这样的评价会慢慢流于一种形式，也会失去教学评价的初衷和动力。

4 创业教育财务模块实践教学评价的建议

在“大众创业，万众创新”大时代背景下的今天，创业教育这门课程具有特殊性和时代性，是区别于其他课程但又紧密联系着这些课程。因此，在教学评价时应结合这些课程的特点，从学生、教师、学校、行业等层面进行出发，完善针对于师范类学前教育专业学生的创业教育财务模块实践教学评价建议。

4.1 评价观念要转变

学校教学评价的主要目的是及时发现学生知识掌握程度及某些认知方面的错误，教师以此及时调整教学方法或是教学进度，切实提高教师的教学效能、增强学生的职业技能，从面促进学生全面发展。作为非会计专业的学生学习财务知识是有一定的难度的，所以要重视创业教育中财务模块实践教学评价环节的常态化和时效性。鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，为学生培养民主的评价氛围、宽松的学习环境，相信只有这样才能激发学生的学习兴趣，从而真正达到我们教学评价的目的，最终完成教学目标。

4.2 评价主体多元化

在整个教学过程中，是以教师为主导、以学生为主体，随着课程改革的不断深入，我们的教学评价主体也要不断变化，从单一的教师评价发展到教师、学生、企业等多元化评价。教师评价方面可以由创业教育教师和财务会计专业教师共同来评价、学生评价可以由学生自评与学生互评相结合评价、企业或行业评价可以结合创业项目请相关企业负责人参与评价，从融资到账到成本核算到财务报表再到实现盈利，相信基于不同主体角度的多元评价，有利于师生有效参与实践教学，不仅巩固了理论知识，同时也提高实践操作和财务分析能力，更好地提升了教学质量。

4.3 评价标准多样化

学校教务部门针对教学评价也制定了一定的标准，但创业教育是一门综合性学科，它涉及经济学、管理学、会计学、心理学等，基于这样的特殊性原则要求教学评价应重视过程性评价和总结性评价。过程性评价是将财务模块教学内容划分成若干部分，如资金的取得、收入分析、成本费用分析、利润分析等，每当学生学完一部分内容就可以进行考核，强调的是学习评价的过程性。总结性评价是在学完财务模块内容进行评价，会客观分析这个创业项目的盈利情况以及可能面临的一些财务风险，从而提出可行的规避计划。在评价过程中可以充分利用“学习通”平台，学生可根据自己的学习作业和评判标准，清楚知道自己哪个知识点没有掌握，可以及时修补和完善相关内容，从而提高教学评价的实用性和时效性，不断满足新时代对创业教育和社会人才的高要求。

总之，随着社会的发展和课改的深入，只有将创业能力大赛真正有机融入到日常教学中，不断完善创业能力大赛的财务模块实践教学模式，多多运用现代多媒体技术，加强评价环节、完善评价方式。相信不仅能提高学生的创业意识，更能提高学生的综合素质，同时也能够促进教师的教学反思，从而不断改进教学方法，切实提高教学质量，为培养优秀的创业人才而努力。