互联网+ 背景下创新创业课堂教学模式的创新研究

张东升

（内江职业技术学院，四川内江 641000）

2014年李克强总理提出“大众创业、万众创新”，以简政放权的改革委市场主体释放更大空间，让国人在创造物质财富的过程中同时实现精神追求，这是本届政府一直努力的方向。为贯彻执行政府工作报告，国家出台了相应政策、文件，各大专院校也积极响应，在校内开设创新创业课程、培训，地方政府也提供了创新创业平台与环境，创新创业教育也在突飞猛进，随着信息化技术进入课堂，在互联网+背景下的创新创业课程教学模式也在发生变革，笔者这几年借助校企合作，与有关企业进行深度合作，尝试对创新创业课程进行教学模式的改革，借鉴川内其他高校创新创业教学模式，有一定的收获与体会。

1 国内外创新创业教育模式分析

高校创新创业教育曾有效地解决了各大强国经济危机和萧条时期的尴尬，为各国的经济发展注入了不可估量的活力。

（1）百森商学院模式认为，创业精神是一种思维、推理及行动方式，其核心是创造或识别机会，并抓住机会的能力。它们将课程分为公选课程与核心课程，公选课是面向全校学生，怎样把课程设置体现科学与人文精神的统一，这是我们值得深思的问题，在百森商学院，认为创业不仅仅是一门学科，它还是一种生活方式。

（2）以剑桥大学、牛津大学等为代表的英国的创新创业教育模式则更加重视学生的创业素质的培养，发展一种良性的创业文化，进而带动整个经济的发展。英国高校的创业课程分为“关于创业”的课程和“为创业”的课程。

在国内也出现较多在创新创业教育课程设置与教法方面比较成功的典范，如：

（1）中国人民大学模式，已有完备的创新课程体系，分层次组织创业教育课程，包括面向全体学生的“普及教育”、面向有创业意向学生的“系统教育”、面向有创业目标学生的“重点教育” 以及面向实际创业学生的“实践教育”。

（2）宁波大学模式，其“推动了项目式、自主式、探究式等‘以学生学习为中心’的教学方法改革，成为专业改革和教学创新的一种新途径。”

综合国内外创新创业课程建设及教学模式有以下特点：

第一，课程形成有机的系统，专业与课程的交叉性较强，注重培养科学精神、人文情怀与信念，让学生改变了为学习而学习的传统观念，而是带着信念与使命去学习自己的专业。

第二，在教学模式、方法上，提供强有力的实践保障。企业与学校之间的无缝对接，不看重形式，整个创业计划的实施从启动到运行，到最后盈利及其盈利的处理都具备成熟的体制保障。

第三，课程设置与教学模式、教学方法衔接度高，其个性特征明显，老师的身份灵活、多元，学生的介入度高。即体现了大学的研究气质，也体现创新创业的活力。

第四，创新创业的氛围浓郁，打造、形成各具特色的创新文化。

国内外大学成功的创新创业课程建设及教学模式，让我们高职院校深感差距，唯有立足本土，分析本地地理环境、经济条件，借助校企合作，深思教学改革才可能有所成效。

2 创新创业课程学情调查、分析

该院高度重视创新创业课程建设，组织不同系部的部分学生针对创新创业课程进行了网络调查，通过对学生反馈的信息进行分析，发现学生关注的问题有以下几个方面：

（1）对参加创业课程学习，学生的目的也基本清楚，大部分学生是为了锻炼创新思维和能力，其次为了提升素质利于求职，其三才为了激发创业意识，有一半的学生是为了自主创业，剩下的大部分学生由于基础原因，只是为了学分，还有少量学生目的不清楚，较客观地反映了高职院校的学生的学习基础、学习目的，说明他们也在思考问题，他们通过社会、家庭的影响，对创新创业课程有了一定的认识。

（2）随着信息化技术的进入，学生对创新创业课程的教学形式越来越关注，在项目驱动教学法中，植入学生感兴趣的信息化、多媒体元素，既吸引了学生，又调动了学生积极性，让学生从单纯的实训走出，感受实践的氛围，通过企业的介入，将实践拓展改为了实战市场，让学生有真实感、成就感，精神和物质都有所收获。

（3）借助校企合作企业共同打造、设计课堂教学，同时提供产品，让学生从实训、实践、实战，环环相扣，无缝衔接，既培养学生创新思维，又能提升学生创业能力，创造性改革创新创业教学模式，激发学生勇于、敢于创业。

3 创新创业课程教学模式的设计

根据对学情的分析，对不同专业的学生讲授的创新创业课程标准进行重新梳理、调整，设计不同教学方案，利用思维导图，采用不同的思维方法，策划、设计教学模式，同时将一些专业知识融入创新创业教学中，摒弃以往走形式，让学生集中玩手机的教学，针对不同专业学生，利用多媒体技术，设计与学生所学专业有关以及改变传统创新创业课程教学模式，吸引、指导学生去自觉、自愿的学习，去尝试，培养创新思维，提升创业能力。以电子商务专业为例：

（1）对电子商务专业的人才培养方案进行分析，了解该专业的实验、实训及校企合作情况，与校企合作企业共同来设计电商专业创新创业课程的教学模式，通过实战操作来体会理论知识，让教师在做中教，学生在做中学、做中悟，教师与企业合作还制定相应的奖惩制度，实时跟踪运营情况，定时要求学生进行角色轮换，还可进行学分替换，通过角色替换，可更深层次的理解电子商务专业中不同工作岗位的要求，从而为考虑创业，还是就业打下基础，让学生也能更好做出职业规划。

（2）根据电子商务专业的特殊性，以及现在学生出现的“手机控”现象，与其制止学生上课玩手机，不如利用多媒体技术，引导学生用好手机，转移学生的注意力，正确使用手机去学习，比如：要求学生安装教学平台软件的APP，课前通过学习平台、微信、QQ 等网络工具发布、推送任务书，课中通过平台实时检查学生掌握情况，还可根据任务内容，通过手机进行处理，还可借助手机里的教学平台推送在线测试、在线考试等，总之，在课堂教学中充分调动学生用手机来学习，教师也好进行实时控制、管理，课后还要继续进行相关知识的在线答疑，推送新的任务书，明确下次的任务。

（3）在电子商务专业的创新创业课程教学中，根据学情，在教学设计中要精心准备，可考虑借助图形图像、视频、声音等多媒体元素，目的既为了吸引学生，又为了更好地去诠释理论知识或实际操作方法、技巧，图片、声音、视频能更直观的反应教学内容，也可防止学生“审美”疲劳，每堂课都有新鲜感，当然对教师来说也是自我的一种突破，尝试将创新创业课程讲得和专业课程一样精彩纷呈。

总之，在电子商务专业的创新创业教学模式中，以市场为导向，走产、学、研结合之路，利用校企合作，由于高职学生基础与自律性较差，利用多媒体平台，将课堂变为市场、商场、工厂，让学生多动手、多动脑，去操作、去实践，将模拟实训较好的学生，组成团队，引入企业真实产品，同时把企业认证或资质认证引入课堂，结合企业管理，让学生学有所获、学有所用，既能勤工俭学，贴补家用，又能学有所成，满足成就感，精心打造创新创业课程时，校内还建立了创新创业示范课程，让学生在课余时间，还能查缺补漏、解惑答疑。

创新创业课程是一门不断发展的课程，高职院校中专业都较多，专业还会随着社会、市场、科技的发展而发展，对不同专业的创新创业教学就提出了挑战，可根据现有条件，先设计一个或两个专业有针对性的创新创业课程的教学新模式，通过不断演练，在重新提炼、改进教学模式，最终让更多的不同专业学生都能去接受创新思维的培养，进而创业能力得到提升。