财经应用型本科院校“三位一体”创业项目实践教学模式探析

黄庆

（广西财经学院创新创业学院，广西南宁 530000）

当前正是我国全面构建小康社会的重要阶段，社会对高等教育人才的需求主要有技能型专业人才、管理型专业人才和学术型人才三类。 财经应用型本科高校主要以培养综合素养较高的专业管理类人才为主。换言之， 就是培养具备创新创业素质以及个性化发展的专业人才为主， 财经应用型本科高校的创新创业实践教学模式直接影响专业人才培养质量。

由于创新创业教育的学科归属一直不甚明确，因此， 大多数学者对于财经类高校创新创业教育都是从多个视角进行综合改革研究， 而对创新创业实践教学模式研究方面的文献却少有报道。 财经类院校以财经类专业为主，具有应用性、实践性和职业性强的特点，开展财经应用型院校实践教学模式研究， 不但直接增强大学生创新创业能力， 对培养具备创新创业基础素质以及个性化发展的专业财经人才具有重要意义，更对创新创业教育具有理论和实践指导意义。

1 国内财经类院校创新创业教育研究综述

我国于1998年12月对创新创业教育发声，“加强对教师和学生的创业教育， 鼓励他们自主创办高新技术企业”的理念在中国高等教育界由弱至强逐渐推行。随着创新创业教育研究的深入，从2009年开始结合财经类院校特点进行创新创业教育研究。 郭新和（2009）提出，财经类高校结合自身的特点，发挥专业优势，加强和改进创业教育。 李军，杜啸尘，刘远（2010）提出以经管素养形成与专业能力培养相结合为创业教育的理念，构建实现人才培养的课程体系与实践活动体系。

2015年以后，从现实出发针对财经类院校创新创业教育的问题， 从多个视角提出财经类院校创新创业教育改革的综合解决方案。 陈勇（2015）从创业教育人才培养方案、师资队伍建设、课程教学体系、创新创业实践实训、 创业教育保障机制五个方面来完善大学生创新创业培养模式。肖艳，付晓娜（2016）在分析国内外财经类人才创新创业培养模式基础上提出了采用线上线下创新教育相结合的模式等建议。 王艳波， 周波（2016）针对财经类院校在创新创业型人才培养方面的不足，并提出相应对策。 赵建玲，朱静然，刘慧，刘雨（2017） 对财经类院校创新创业教育提出了目标要求、课程体系和实践教学改革。熊立，陈玲（2017）在分析财经类院校在创新创业教育方面存在问题的基础上提出各类改进措施和对策。由此，对于财经类高校创新创业教育研究有两类， 一是结合财经类院校特点进行创新创业教育研究，二是从多个视角进行综合改革研究，缺乏对创新创业实践教学模式的深入研究。

国外创业教育体系已经较为成熟，尤其是在美国，已经形成了创业教育课程和非课程式的教育体系。 对于目前国内高校迅速发展的创业教育而言， 尤其是财经类本科院校中绝大多数专业具有应用性、 实践性和职业性强的特点， 努力构建一个融合实践的创业实践教学模式是非常关键的。

2 财经院校“三位一体”创业项目式实践教学模式的要素

广西财经学院是培养高素质应用型人才的财经应用型本科高校， 一直把深化创新创业教育改革作为推动学校高等教育综合改革的突破口。 2015年开始探索和实践了创新创业实践新模式——“TSE（教师+学生+社会企业）三位一体”创业项目式实践教学模式。 所谓“TSE（教师+学生+社会企业）三位一体”创业项目，是以“由师生共创企业为载体，以师生公同实施一个完整的项目为核心内容，由行业专家和社会企业提供支撑，在真实的市场环境中开展创业活动的一种创业实践教学形式。 它以一名在某个领域富有经验的项目主持人为核心，全方位实施导师团队制度，学生成员在导师指导之下，通过活动、讨论、短时演讲、项目运营等多种方式共同运作创业项目的一种模式。 “TSE 三位一体”创业项目式实践教学模式需要具备以下要素。

2.1 目标：围绕学生专业实践能力培养设定项目目标

没有目标就不知道“方向”该怎样定,“路”该怎样走,“劲”该怎样使，创业项目就无法开展。 公司制项目是以目标为出发点的实践模式， 创新创业项目的主要目的不是在于让学生产出多少成果， 而是着重于学生科学研究方法和实践能力的培养， 通过项目研发锻炼学生系统利用知识和工具解决具体问题的能力， 通过动手实验提升学生应用理论解决实际问题的能力。 学生可以通过项目运营过程， 比较全面地理解与掌握这一专业领域内的知识与技能。 目标的设定要体现专业性，能涵盖专业领域内某一方面的，并具有一定高度与难度的实践性工作， 从而使学生在学习和实践的过程中掌握应用型的知识，在工作中独当一面。

2.2 责任教师：校内导师作为项目负责人，负责确定项目目标等方向性的计划和决策

“TSE 三位一体” 创业项目的核心是责任教师，责任教师由校内教师承担，负责方向性的计划和决策，实践问题需要校内外教师指导学生共同完成。 在共同实施项目过程中教师的言传身教是学生学习的主要过程。 责任教师要能够对专业领域内的某一方向具有全面的、深入的了解与掌握。 不仅要熟悉了解实践环节，更应掌握实践环节所需的知识和理论体系， 这样才能指导学生从基础理论到应用实践学习的全过程。 只有这样，才能够结合创业实践的发展需要，为学生确定实践目标并制订学习实践计划。

2.3 项目成员：校内外导师组成的导师团队指导下的跨年级跨跨专业学生团队

“TSE”项目立足于全校开展，以责任教师为核心组建师生工作团队，校内外教师指导学生共同完成项目，学生来自不同年级和不同的专业。 指导教师根据责任教师所制订的学习和实践计划， 为学生提供理论帮助并指导其实践过程。 学生的实践过程是在具体的实践指导教师的引导下进行的，这样有利于减少（但不是完全排除）创业试错的概率，提高工作效率。 高年级的同学是项目团队中重要的组成部分。 跨年级的学生之间的交流，类似于同门师兄弟之间的切磋，可以使高年级的学生在教授过程中提高和完善自己， 由于没有教师威权的存在，这种交流往往更加广泛和深入。高年级学生现身说法，对于低年级学生来讲更加现实，更有说服力，这是传统的实践教学无法实现的。

2.4 场地条件：创新创业教育园区提供专用和共享的创业实践教学场地

创新创业项目的实施需要实验仪器、场地等支持，学校的实验教学中心、 创新创业教育园为项目项目提供了专门的场地，并对项目开放实验设备。场地就是公司制项目的核心构成要素之一。在创新创业教育园区，专用实践场地既满足各种日常教学实践与交流需要的，学习交流空间，由创新创业教育园提供同时还提供了满足创意设计、小型讨论、报告与演示等共享场地；由有能满足资料检索、 信息交流以及储藏与展示学生实践过程中成果的财经大学生信息平台。 由于在园区中开展，项目空间还可以实现自由拆分与组合，有利于分组实施相关活动，并同时可以进行大规模的讨论。创新创业教育园区不仅提供教学场地， 同时提供创业公共服务，提供公司注册、税务申报、财务代理、办公配套以及金融服务等一系列服务， 定期邀请优秀项目指导老师和优秀的项目完成人做报告， 定期举办项目申报讲座、项目成果报告会、经验交流等一系列活动，帮助师生通过创业共同成长， 激发师生从事创新创业项目的热情和动力。

3 “三位一体”创业项目式实践教学模式的特点

“TSE 三位一体”创业项目实践教学模式是一种参与式、体验式、互动式的实践教学模式，与传统实践教学模式相比，“三位一体” 创业项目式实践教学模式具有如下特征。

3.1 学生的主体性

在“TSE”创业项目中，学生是学习的主体，在项目负责人和指导教师的设计和引导下， 学生以独立或者同他人协作的方式完成项目的研究和创业实践， 通过完成项目中的某一个问题积极主动去探究知识， 而不是被动接受、等待获取；具有高度的自主独立性，能在老师的带领下对实践过程进行自我设计， 重视的是学生自身综合素养及完成项目所需的各方面专业知识与能力的有效提升。

3.2 创业项目的真实性

传统的项目式教学实践是在虚拟仿真的环境中开展的。“TSE”创业项目是通过师生共同实施完整的项目开展的实践活动，有行业及相关企业指导专家的参与，针对企业产品研发、 设计及销售宣传等方面的实际需求， 使用的项目是初创企业在创业过程在现实开展的商业经营活动。它以公司制项目为载体，在真实的市场条件下由师生共同实施，“产学”结合紧密。

3.3 知识的融入性

创业是由数人共同参与的场域与过程， 且让参与者在参与过程中能够对话沟通、共同思考、进行调查与分析、提出方案或规划，并一起讨论如何推动方案的执行。 “TSE”立足于全校开展，教师结合具体项目需求设立辅导相关专业知识， 校内教师与来自企业的校外导师相互协作，通过学习、讨论、计划和实施等一系列环节和过程，将专业理论知识融入创业项目各个环节。

3.4 多元开放性

所谓“开放式”，一是对外开放，通过“TSE”增强了高校与社会各界的合作和沟通，整合资源，形成合力，为学校培养高素质人才服务；二是学校内部开放，通过“TSE”加强了教师之间、师生之间的沟通与合作；三是实践教学、师资、课程等方面同时开放，通过“TSE”培养出人才市场需要的有创新意识和创业精神的人才。 四是时空的开放性。 传统的教学模式更多的是集中在某一时空完成特定的教学内容， 如教室或者实验室等时间和空间相对固定。 项目式教学则更多的根据项目完成的需要，开放性的拓展了学习者的学习时间和空间。学生在教师指导下， 可以自主设计学习的内容和项目完成的进度。

3.5 团队协作性和良好的心态

创业项目实践教学中， 由于项目的特殊性决定了每个学生在规定的时间内只能完成项目中的某一方面的工作，整个项目必须通过分工协作共同完成，成员彼此共享项目成果。 这就要求项目成员按照团队运作的方式彼此协作、相互促进，在完成项目的同时培养学生团队协作能力。此外，经过“TSE”项目培养的学生，他们大多具有积极健康的心态， 具备事业心和开创能力并愿意终身学习。难能可贵的是，经过学生毕业时对自己的能力有比较客观的认知和定位，对于教育系统而言，有利于将输出的人才质量作为驱动教育系统运作的动力和评价标准。

经过三年的探索和实践， 广西财经学院依托“TSE三位一体”创业项目，通过教学互长，促使师生综合运用已有的知识，充分发掘思维潜能和创造意识，注重新技术、新理念在生产与操作中的应用，让教师学生真正进行公司制项目锻炼，加强创新能力培养，实现了对学生的知识传授、能力培养和价值塑造的目标，这也是创业教育的真正目的。

4 结语

创新创业教育不仅是对大学生的一种教育学习，而且也是对大学生今后进入社会的一种重要指导。“TSE” 三位一体创业项目实践教学模式不但可以实践本科教学的理论知识，还可以锻炼学生的独立思考、手脑并用以及团队协作的能力， 培养具备创新精神和创业就业能力的专业人才， 这是社会各大中型企业迫切需要的。当前，我国全面建设创新型社会对高校创新创业能力的培养发起了更为严峻的挑战。因此，深化实践教学模式的研究，进一步明确实践育人的工作目标，认真实施大学生实践创新能力提升计划， 我们还有很长的路要走。