小班化背景下初中数学有效教学研究

2019-03-31 09:26孔祥龙
求知导刊 2019年50期
关键词:小班化教学研究初中数学

摘 要:本文主要概述小班化背景下初中数学的有效教学研究,希望在深化学生数学学习能力的同时提高学生学习的积极性,调动课堂参与热情,对数学知识有更多的理解。

关键词:小班化;初中数学;教学研究

中图分类号:G427                       文献标识码:A                   文章编号:2095-624X(2019)50-0077-02

引 言

小班化教学主要以小组为契机,通过探究教学模式的引入,以学习小组为单位,围绕学习问题开展探究性活动。教师做好引导,学生进行合作,师生间的深度合作,能让教学更具广泛性,也能让教学成果更有成效。为深化学生的数学学习素养和能力,教师应在教学模式改革的过程中变革教学方式,并在小班化教学深入推进的同时,通过合理规划小组学习方式,实现探究性课堂的良好组织与开展,让小组内的互动和合作有所强化,进而更好地提升学生的学习能力。

一、小班化背景下初中数学教学的意义

1.小班化教学便于学生实现自我

传统班级学生人数比较多,教学时间是固定的。很多情况下,教师为能更好地完成既定的教学目标和教学任务,不会将更多的机会留给学生。此外,为能让优秀率和及格率提升,教师会做到“两头抓”,特别是抓尖子生、抓优等生,但这样做的最终后果是,中等生直接成为“老听众”,发言机会少,思维停滞不前[1]。

教师通过小班化教学,能将这种教学尴尬情况有效扭转过来,在教学中关注每位学生,特别是一些胆小怯懦、性格内向的学生,这部分学生平时少言寡语,鲜少有开口的机会。所以教师为能实现学生的自我满足,就要不断提升学生的学习积极性,激发学生的潜能,让学生的主觀能动意识有所提升。同时,在进一步克服学生思维懒惰的同时,让学生的自主意识和自主能力有效提升,真正成为小班化的主人。其实,小班化教学这一组织形式能为学生动脑、动手、动口奠定基础,让“人人发展”目标的实现获得有力保障。

2.小班化教学有利于培养学生的合作精神

小班化教学中,人数比较少,分组教学能起到应有的效果。若是将班级分成不同的学习小组,小组成员围坐在一起,由教师提出问题,他们集体进行讨论,这对深化学生学习能力、调动学生的积极性有积极的影响。有时候教师应对小组代表进行评价和鼓励,使小组其他人员受到鼓舞。小组间的讨论和组内评估活动,能让学生在认识自己和他人的过程中,更好地调整自己的学习行为,使得小组间的亲和力在无形中得到增强,进而让班级人员的关系得到调整,学生的自尊心、自信心、主动性、协作性、创造性得到提升。

3.小班化教学更有利于因材施教

相较传统的大班教学,小班教学的人数比较少,教师工作量比较轻。对此,教师可以用充足的时间分析学生的个性化特点,以此为基础进行个性指导。所以教师在备课时要更好地了解学生,分析哪些人需要给予指导,哪些人需要对其提出更高的要求,这些都要具体到某个学生身上。教师设计作业时,应从A、B两个层次对学生进行能力培养,以更好地进行个性化教学。

大班人数比较多,教师容易“一刀切”,用比较压抑或者忽视学生个性差异和个性化发展的方式组织教学。但在小班教学的时候,教师则能很好地做到因材施教,这是因为,在人数比较少的时候,教师可以尽可能地了解每位学生的状况,并从学生的心理、基础、个性爱好、特长等方面出发,通过教学设计强化学生的个性化指导,让学生在这个过程中得到更充分的交流。课堂教学中,引入针对性强的教学模式,给予课后个别辅导,能更好地减轻学生的负担,分析学生的特点和长处,因材施教,取长补短,这是教学的关键要素。教师在课堂上争取关注每位学生,尽量不要留下“死角”。

二、小班化背景下初中数学有效教学方法

1.合理划分学习小组,满足学生的学习需求

数学教师在教学活动中应合理划分学习小组,通过培养学生的思维意识,让学生的实践操作能力有所提升。这样教师才能在课堂教学活动开设期间,通过小班化教学活动,不断探讨科学分组的实施策略。

在我国,初中阶段实施小班化教学的人数不超过30人,划分学习小组的时候尽量以4~6人一组为宜,6~7个小组最佳。学习小组的整体数量偏少,小组成员的学习潜力发挥有限,会降低学习效果;若是数量比较多,就会处于分散状态,减缓学生的学习情绪,也不利于教师的教学管理。因此,学习小组整体人数不应超过30人,划分的整体小组数应该集中在6~7个小组[2]。

学习小组成员间的合理分配,对影响学习小组质量有着极为明显的影响。教师要针对学生学习状况开展深入调查,如学生的性格、成绩、行为特征等,在因材施教模式的影响下,将学生分成不同层次,这样能将成绩高、成绩低、成绩中等的学生进行合理分组。了解学生的喜好,掌握哪些喜欢发言,哪些学生不喜欢发言,使得小组成员能通过优势互补的方式,实现教学有效性的稳步提升。教师要让学习成绩优异的学生带动成绩不是很好的学生,并让学习成绩偏差的学生及时请教学习成绩较好的学生。良好的学习方式对促进学生潜能的发掘有一定的影响,这对深化学生的学习意识、提高学习成绩有所帮助。

例如,教学“相交线与平行线”中的“相交线”内容时,教师应在教学中将学生分成小组,将16个男生和12个女生打乱分组,分成7组,每组4人。其中,小组中女生有1~2人,男生有2~3人,并在每个小组中选择一名活跃的学生担任小组长,组织小组讨论。教师先提出一个要求,即寻找生活中的“相交线”实例,并在总结相交线特征时做好组内小组报告的呈现,然后推举一人在课堂上汇报小组讨论情况。教师跟进整个小组的讨论状况,有意识地选择性格内向的学生进行汇报。总之,学习小组的适度竞争在激发学生潜能、促进学生能力发展方面,可谓意义非凡。

2.科学选取探究性问题,把握合作探究时机

对于初中生而言,风趣幽默的探究性课题尤为重要。幽默性的探究课题,在激发学生学习兴趣方面有着极为重要的意义。合作学习的引入,能增加课题探究的深度,对于部分学生难以独立完成的课题内容,相互之间合作则更容易。教师要在教学中更好地贴近学生生活,选择趣味性十足的探究问题,在恰当的时机引入话题,让小组合作顺利开展[3]。

例如,教学“圆”时,教师在引入与圆位置有关的知识内容后,可以针对学生讨论情况,以“圆是正多边形”为话题引导学生参与讨论。除此之外,要让学生进行课下调查,在总结本小组答案后使用图形形式表述,然后与组内成员商议,在商议过程中进行绘图,以让各小组都能获得较为满意的答案。

结 语

小班化教学中,教师要在课堂教学中承担引导者角色,通过教学方案的引入、教学模式的深挖,在深化教学质量的同时,提升学生的学习动力和学习积极性。但由于小班化教学正处发展的初级阶段,教学合作方面的不足多有体现,教师应在教学中不断总结小班化教学经验,让教学合作策略得到全面的发展。

[参考文献]

庞丽娟.初中数学小班化有效教学策略探微[J].数学学习与研究,2016(16):19-20.

沙青青.浅谈初中数学小班化教学有效性实践探索[J].理科考试研究,2017(02):23-24.

王玉鹏.初中数学小班化教学有效性之我见[J].新课程(中学),2015(02):148-149.

作者简介:孔祥龙(1975.11—),男,山东成武人,中学一级教师,市优秀教师。

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