高中历史学科核心素养培养策略探讨

◎符熙城

引言：随着素质教育的全面推进，高中历史教学大纲要求教师必须从学生具体学习情况出发，有效提升学生的历史学科核心素养，以启迪学生的思考，帮助学生有效掌握历史知识。然而，历史学科的核心素养包含的要素较为抽象，大部分教师在教学时都未能找到合适的教学模式推进核心素养教学，导致学生对于历史学科核心素养的认知处于一知半解状态，大大消减了学生学习高中历史的积极性。在接下来的内容里，编者将借助浅显易懂的教学措施分别提出高中历史学科核心素养不同要素的培养策略。

一、通过提问教学法逐步培养学生的唯物史观

历史将过去发生的事件以课本的形式记录下来，而在记录的过程中，人们只能保证历史事件的完整性，但是历史事件中蕴含的价值观念却需要学生自己感悟。因此，学生具备透过历史事件的表象，认识历史蕴含的价值理念的能力是必不可少的。而唯物史观可以让学生辩证的看待历史事件，有效帮助学生全面、客观的认识历史，是推进学生历史学习效率进一步发展的有效措施。那么，教师应该如何在历史教学中培养学生的唯物史观呢？编者认为教师可以借助提问教学法促进学生唯物史观核心素养的进步。例如教师在讲解中国科举制度时，课本对于科举制的相关内容安排的较为复杂，教师在教学过程中无法给予学生系统的科举制介绍，因此教师可以通过提问“同学们喜欢考试吗？”让学生对课堂产生学习兴趣，然后逐步引入“科举考试对于考生的意义”，让学可以思考科举制对于当时朝代的意义，有效培养学生的唯物史观。

二、通过时间轴教学法培养学生的时空观念

教师在进行历史教学时一般会从两个角度出发，一个是时间的纵向，另一个是空间的横向。而历史学科的时空观念就是要求学生具备在特定时间、特定空间下分析历史事件的能力。这一教学任务往往会因为学生对于时间记忆的混乱而无法达到预期目标，因此教师必须在培养学生时间记忆的基础上，提升学生时空观念。教师可以借助时间轴帮助学生梳理历史事件发生的具体过程，帮助学生把握历史知识点的脉络。例如教师在讲解法国大革命时，由于事件涉及的代表人物多，统治阶级更换频繁，所以教师在教学过程中往往会因为学生无法把握法国不同统治阶级建立的时间而出现教学困难，因此教师可以将法国大革命的几大典型事件以时间轴的形式表现出来，让学生可以直观的熟知其具体发展过程，以促进学生时空观念的培养。

三、通过辩论赛培养学生的史料实证素养

历史是对过去发生的事情进行学习，历史学家在还原历史事件时，受到史料的保存完整性影响，可能会出现一些史料缺乏真实性的现象。同时，由于课本的编辑者是具有个人思想的，所以不同版本的历史书籍也会存在史料真实性差异。这就需要教师在教学过程中注重培养学生辩证看待史料的意识，让学生在历史学习过程中保持自己的怀疑态度，而不是盲目接受所有史料。辩论赛能够给予学生足够表达态度的机会，让学生自行辩论史料的真实有效促进学生史料实证素养的培养。例如教师在讲解高中历史文艺复兴的相关内容时，由于史料翻译差异，人教版和华师大版的教材会有部分不同，教师可以以此作为辩论赛主题，让学生根据时代背景辩证史料的真实性，有效培养学生史料实证素养。

四、通过开设历史人物分析会培养学生历史解释素养

从不同的角度看待历史人物会获得不一样的历史观点，教师在教学过程中需要让学生形成不同的历史观点，尊重他人与自己不同的观点，也需要不断通过辩证，还原最真实的历史内容。教师可以通过召开历史人物分析会的形式，从不同的角度出发，分析历史人物对于不同的背景产生的不同影响，以全面评价历史人物。例如教师在讲解秦始皇的人物形象时，可以将学生分为若干小组，代表不同的分析角度，如政治、经济、文化，然后让小组讨论得出秦始皇在这一领域的功与过，最后总结得出秦始皇全面的人物形象。学生在分析秦始皇的过程中运用自己的历史知识，借助具体的历史史料，细致的解释秦始皇这一人物，有效锻炼了学生的历史解释素养。

五、播放中国经典历史影片培养学生家国情怀

家国情怀是高中历史教学对于学生人文精神培养的具体表现，教师在进行历史教学时需要培养学生对于国家优秀文化的认同感，在全球化的大背景下提升学生对中国文化的自信。因此，教师可以借助多媒体教学设施将展示中国优秀传统文化的影片在教学过程中播放，让学生在历史学习过程中培养对国家文化的认同。例如教师在讲解中国明朝的文化发展时，可以将一些体现明朝文化的影片展示给学生，如影片《柳如是》，让学生在影片的渲染下加深对明朝文化的认识，提升学生的家国情怀素养的培养。

结束语：高中历史学科核心素养的培养并没有想象中的困难，但是许多教师出于对具体核心素养的理解不当，导致学生历史学科核心素养迟迟未能取得进步。因此，教师需在充分理解历史学科核心素养的基础上，结合学生具体的学习情况，制定详细的教学措施，有效培养学生的历史学科核心素养。