初中英语课堂中的任务设计

◎邱艳婷

任务型教学模式的核心在于任务的设计，通过对以往初中英语老师对任务型教学模式的运用能够发现，常存在一些任务设计误区，这势必会局限任务型教学方法的运用效果，难以将任务服务于教与学的作用发挥出来，更无法让学生在任务中体验获得成功的满足感。为此，深入分析与研究初中英语课堂中的任务设计十分必要。

一、初中英语课堂中任务设计的原则

1.有趣性 英语这门语言性学科的学习过程中，需要学生学习大量的英语单词及句式，如果老师仅靠传统的知识讲授方式来教学，那么学生自然会逐渐失去学习兴趣，不利于学生英语学习之路的顺利推进，此时老师不妨利用任务型教学方法来教学。因为任务型教学方法教学过程中，可以根据学生的喜好，为其设计较为有趣的任务，让学生在有趣任务的引导下，主动参与到对新知的学习及探究中，必然取得良好的教学效果。

2.可行性原则 初中英语课堂教学中运用任务型教学方法来教学的过程中，除了需要使任务体现出极强的趣味性外，还需要考虑其是否可行。因为初中生和高中的学生不同，他们年龄较小，设计任务时需考虑到安全因素、学习效果及课堂效应等，在可行情况下进行的设计，能确保后续执行任务时不出现因不满足实施条件而放弃的情况。经过对初中生的调查能够发现，他们一般都十分活泼，并且思维较为简单，易出现分散的情况，所以老师所设计出来的任务，必须要满足学生的学习兴趣及学习水平，确保不出现过于复杂的程序，体现出极强的可行性特点。

二、初中英语课堂教学中任务设计时存在的问题

1.无法准确把握任务设计难度 每个学生都是独特的个体，所以他们的认知水平、学习能力、知识积累等方面的差异十分的明显，较多初中英语老师在设计任务的过程中，都容易忽略此点，所设计出来的任务不是过难，就是过于简单，使得学生常出现无法完成任务，或者对任务不感兴趣的情况。长期以往，会频繁出现优等生“吃不饱”，中差等生“吃不了”的情况，这不仅会打击学生们的学习积极性，还会使得老师所设计的任务以失败告终，无法达成预设的教学目标。

2.任务不符合实际 就以目前初中英语教材的特点来看，总是具有较强的虚拟场景性特点，教材内容总是围绕虚拟的主人翁Mike、Joho等来编写，呈现出了他们的不同学习生活、娱乐生活等，但这对于处于现实生活中的初中生而言，他们并不会与之都有相同的经历，如果任务设计时老师不考虑到此因素，那么就会设计出不符合实际的任务，这势必会让学生觉的老师设计的任务没意思，甚至有的学生会感觉太虚假，这对于英语教学活动的开展反会起到不好的影响。

三、优化初中英语课堂任务设计的具体方案分析

针对上文中常出现的这两个问题，必须要针对其提出优化的设计方案，以便于更好的提升初中英语课堂教学质量及效率。

针对任务设计难易程度总是难以把控这一问题，老师就需要具有因材施教的意识，在了解不同层次学生实情的基础上，设置出不同难度的任务，满足各层次学生的实际探究学习需求。比如针对学习能力强的学生而言，可以运用情境教学方法，让学生基于自己的实情来编写新的对话，如在学习《My friends》的Let’s talk相关内容之时，可以让学生仿照对话句式来说下自己的朋友，此种方式既能够了解学生此节课的实际学习情况，又可以让学生将之前所学的内容与本节课的内容进行完美结合，进行活学活用。针对班级中学习能力较弱的学生而言，可以运用角色代入法，让学生将对话中的名字换成自己及朋友的名字，进行一问一答的读对话，这样既能够减轻学生的学习难度，也能让学生对本节课的主要句型进行学习与掌握，能提升学生的英语学习自信。此种设计出不同难度的教学任务，能够兼顾到班级中每位学生，并且能够对每个层次学生的实际学习情况进行了解，使得后续的教学更具针对性。

针对任务常出现不符合实际的问题，还以《My friends》的Let’s talk为例子来分析，为了确保学生不感觉任务十分虚假，老师可以在虚拟的场景中，在一个盒子里写一些好朋友的名字让学生一人抽一张，在此基础上相互介绍朋友，学生就会对对话产生兴趣，提高任务的实效性。

总结：初中英语课堂过程中，老师要针对不同的教学内容设计不同的教学任务，让学生在任务完成后学到丰富的知识，收获到快乐，提高英语学习的能力及自信。在今后的初中英语教学工作中，我们还需要探索出更多适合初中生的任务设计方法，以便于更轻松的帮助学生学好英语学科。