打造“价值认同”真课堂的思考与实践

◎许凤

部编版道德与法治九年级上册教材以富强、民主、文明、和谐为价值追求，通过全景展现中国腾飞的历史进程、取得的伟大成就、面临的时代挑战和作出的积极应对，引导学生心怀祖国，倾听与讲述中国故事，感受与弘扬中国精神，凝聚与传递中国力量，做自信中国人；这是教材的核心教育价值所在，也是学科价值认同的核心理念。

一、价值认同呼唤道法真课堂

“价值认同”关乎学生成长方向和理想信念的确立，那么如何树立学生的“价值认同”呢？最根本的就是要在尊重教材的基础上，用真情境、真问题、真探究引发感悟、引导思辦、引领选择的真课堂。在教学过程中，突出一个“真”字，更好地发挥道德与法治课的教育价值，实现立德树人的课程目标，从而实现学生的价值认同。那么如何打造基于“价值认同”的道德与法治真课堂呢？

二、打造“价值认同”真课堂的实践

1.善于以“合”求真 合者，组合整合也；新教材每个人都是第一次接触，对蕴含其中的知识结构和课、框、节、目之间的联系，需要我们重新认识和整合、组合。对于新教材，很多学生反映了这样一些问题：知识点散，学了后面不知道前面，知识也没有延续性；不知道思品学科有哪些学习方法等。之所以出现这些问题，我想最直接的原因是学生凭借仅有的阅历，无法完全领会教材设置的意图（设置比较分散），但究其根本原因，是老师一味地教教材，没有很好的利用教材去教学生。我们不能机械地按部就班，需要灵活地处理教材内容，根据学情调整教学方法，灵活处理教材，整合教材。

针对上述特点和学生的现状，我在教学中，根据学生的真实情况，整合书本的内容，以本课的教学目标和学生的实际大胆对教学内容进行整合，如学生在这一部分已有的经验较多，则作为本节课的重点；如学生在这一部分经验较少，则可以淡化处理；如果是纯知识性内容，则可以让学生开展自主性学习以获得知识，不需要设计情境.如问题设计、学习提纲的讨论等。

2.善于以“串”求真 长期以来课堂教学存在的低质问题：一是教师所提问题，不是在问句中明显含有答案，就是明知学生知而故问。二是.因生怕学生答不出而将一大问分解成若干小问，还有为引出正确答案而不断跟进的琐碎追问。这些问题散在课堂上，使学生的学习变得简单浅薄而支离破碎。

为此，我尝试用“深度问题”来“串”起课堂；所谓“深度问题串”，这里专指学生不是简单通过对书本知识再现就能回答、而是需要通过基于已有认识进行再加工、再生成的思考性问题。如在九年级上册道德与法治教材的第二课的探究与学习中，我列举了课本上我国自主开发北斗导航卫星系统的材料，进行了深度问题串的分析和探究：问题：①结合北斗系统，谈谈什么是创新？②有人说：用外国的导航产品可以降低成本，加快我国的科技发展，你如何看待③是不是一切产品都需要我们自主创新？

这些深度问题关注学生的学科能力的培养：主要通过先教会学生的提问题和质疑的方法教育，使得学生敢提问题、会提问题，通过让学生在课后去查阅资料、上讲台汇报等形式进一步加强学生对课本知识的内化。这些需要学生深度思考的问题，都是学生自己在分析的基础上回答的，这让他们关注教学内容的深化理解；学生学习中不仅有对知识深度的理解和分析，还有对知识的广度拓展，从而引导学生学会价值选择和价值判断，树立学生的学科价值认同。

3.善于以“疑”求真 古人云：学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。鼓励学生质疑，教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考，让学生自然而然地悟出其中的“奥妙”。

在九年级第一单元的知识讲授过程中，我首先鼓励学生提出自己的问题和独特的见解，培养他们的质疑能力和意识；在第一课的学习中，学生提出了如下的问题：富强的含义是什么？国家富强与人民之间有什么关系？我国是如何实现富强的？什么是改革开放？为什么说改革是一场革命？改革开放的意义何在？等；学生都能够做到有话可说，纷纷发表自己的真实的见解和想法。

三、打造“价值认同”真课堂的思考

真课堂的教学要求我们要引导学生学会价值选择。道德与法治课开展的探究，学生在探究后形成的具体观点可以多样化，但价值取向必须是正确的，否则就会背离了这门课程的性质。

真课堂的教学要求我们实现情境、问题和探究的真实性。在实际教学中，这三者是有机联系的整体而不是截然分开的。情境是学生开展学习的“舞台”只有在一定的情境下学生的学习才能发生；问题是连接教材知识与情境的“桥梁”，只有借助一定的间题才能让学生去学以致用；探究是承载整个学生“习的“载体”，在探究过程中学生运用教材知识去完成具体的任务。在教学设计过程中，要看到三者的内在关联，在真实的情境中，让学生开展真实的探究，去解决真实的问题，从而达成学习目标。

结束语：因此，在思品课堂的教学中，我们只有立足于真实，将真实的学生生活、家庭生活、社会生活等与课堂教学进行有机融合，“合”、“串”并举，求“真”课堂，让思品课堂教学因真实而生成，因真实而增趣；最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。唯有如此，我们的课堂教学才更有活力，更有生命，才能真正实现学科的价值认同。