课堂提问的有效性对提高道德与法治课堂实效的研究

◎农盛枪

引言：为了更好的促进学科教学效率的提升，许多教师对学科教学进行了一定的研究，很多教育者都发觉到“课堂提问有效性”这一研究内容，同时从多个方面对其展开了探究。在当前道德与法治学科的课堂教学过程中，很多教师对课堂提问有效性进行了实践，在实践的过程中发现依然存在一定的问题。基于此，笔者结合实际的教学经验，对这一内容展开了策略研究，希望可以为初中道德与法治课堂提问的有效性提供一定的参考价值。

一、立足于学生，创新课堂提问模式

对于正处于初中阶段的学生而言，学生的身心尚未完成发育成熟，在对事物的认知上在很大程度上依然处于表象上，但是对于新鲜事物却有着较高的好奇心。为了更好的符合学生的这一心理特点，初中道德与法治教师在对学生进行课堂提问时需要立足于学生，从而学生的实际进行出发，结合学生的心理需求。因此，教师需要进行课堂教学模式的创新，将“以生为本”的教学理念充分的融入到课堂提问中，从而让学生借助课堂提问进行思考，并且允许学生在回答的过程中出现错答，在表达自我观点的过程中使得课堂提问变得更加有效。

例如，教师在对《认识自己》这一课进行课堂教学时，为的是让学生正确的认识自己，并且意识到认识自己的重要性，从而学生如何认识自己，促进自我认识能力的提高。因此，在教学要即将开始之前，借助问卷调查的方式对学生的实际情况进行了解，学生在这个过程中充分的表明自己在认识自己过程中遇到的困难，让学生在这个教学活动中成为课堂的主体。然后对学生进行提问：“你能够写出你对你同桌的评价吗？”学生刷刷的写下来自己对同桌的评价，然后教师再次对学生进行提问：“你能够写出你对你自己的评价吗？”学生写完之后，让学生与同桌之间相互进行评价语的交换，然后将自己对自己的评价与他人对自己的评价进行比较，从而分析自己在认识自己上存在的不足，从而更好的认识自己。

二、注重课堂提问的难度，设计合理的课堂提问频率

不论是在哪门学科的课堂上都需要注意的问题就是问题设计的难度以及课堂提问的频率，对两者进行科学合理的控制从而防止低效率提问模式的情况产生，在进行初中道德与法治的课堂提问时需要对其进行考虑。要想提高初中道德与法治课堂提问的有效性，就要将问题的难度设计成由易到难，由表浅到深层次的提问顺序，使得课堂提问更加符合学生的认知规律，从而帮助学生树立在学习上的自信心，提高学生对问题的解决积极性，提高课堂提问的有效性，促进初中道德与法治课堂的教学效率。

例如，教师在对《节奏与旋律》进行教学时，首先需要明确这一课的教学目标，也就是教会学生了解自身的节奏感，让学生掌握如何有效的融入各大集体的旋律。为了使这一教学目标得到良好的实现，教师可以对学生进行提问：“你能说一说你自己在生活的各个集体中扮演的角色吗？比如说在学校扮演着学生的角色，在家里扮演着子女的角色等。”接着对学生提问：“你觉得自己所扮演的这些角色有哪些不同？”“如果这些角色发生一定的冲突，你将如何进行处理？”学生在这种由易到难的课堂提问模式中逐渐的了解了自己的节奏和融入各种集体的旋律，同时控制了课堂提问的频率，从而达到教学的目标。

三、构建课堂问题情境，促进学生进行自主学习

初中道德与法治教学在进行课堂提问有效性提升研究的过程中，课堂提问情境的构建显得非常有必要，通过情境的构建将学生引入问题思考与分析的氛围这种。在学生进入到构建好的问题情境之中，再运用一些有效的教学措施激发学生的学习兴趣，使得学生从问题的思考与解决过程中得出学习的主题，教师引导学生对自己所总结的内容进行自主学习与探究，同时构建起学习共同体，促进学生的合作学习。

例如，教师在对《和朋友在一起》进行教学时，可以利用问题情境的构建，让学生对学习主题进行自主学习，并且总结出学习的主题。在课堂的导入环节可以进行这样的问题情境构建：在每天的上学与放学路上有人和你一起走，在课堂学习的过程中有人和你一起学习，在食堂就餐时有人和你一起用餐。而这个一直和你在一起的人，就是你的朋友。请同学们回忆一下你们自己的朋友。谁能讲讲自己和朋友之间发生的故事呢？教师通过这种问题情境的构建，可以让学生的学习兴趣被良好的激发，这时会有学生问道：“老师，我们这堂课学习的内容是我和我的朋友吗？”教师对学生的回答进行肯定，从而引出课堂教学的主题，让学生在自主学习的过程中对学习主题进行深入的理解。

总之，课堂提问有效性的提升对于道德与法治课堂的实效性有着重要的意义，教师需要从课堂问题的设计、把控、情境构建上深入研究，从而提高课堂教学的效率。