在语文学习任务群指导下提升高中阅读素养的教学策略

◎王梅

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中明确说明：“高中语文素养主要体现在语言实践活动，并且能够在实际的语言环境中应用语言。”这表示语文核心素养是以实践为基础的。

一、学习任务群的内涵

“学习任务群”是在任务的基础上，以学习的项目作为基本原则，对学习情境与方法、资源加以整合，并且在这一过程中使得学生学会使用语言，强化语文阅读素养。在这样的情况下，以任务群为基础的学习，就是以项目学习为基准的语言活动。任何一个任务都属于一个学习项目，而多个学习项目的组合便成就了任务群。能够看出学习任务群的基本观念便是对以往独立的文本解读，并且提出多元化的教学体系，其指的是一个综合性质较强的学习活动群体。学习任务群众重点包含的两个基本要素，分别是任务和群。其中任务指的是在核心素养的基础上设计学习任务，这里涵盖教师和学生之间的相关活动；而群指的是这一系列任务并非单元活动，而是作为一个个任务的群集［1］。所以即便《课程标准》提出的是18个学习任务群，但是，在教学过程中每个项目的学习内容都应该指向一个多向性的学习活动，进而强化学生的语文素养。

二、在学习任务群指导下的高中阅读素养目标与内容

在学习任务群指导下提升高中语文阅读素养的目标与内容主要体现在四个方面，分别是：其一，精准阅读古今中外的优秀文学作品，体会作品中的艺术形象，赏析并理解作品中的语言表达，掌握作品的基本含义，了解作者为何创作。根据自身的生活阅历和经验实施写作，充分发挥想象力，深化对阅读作品的理解，找到自己的见解；其二，按照诗歌、散文、小说、剧本等多样化的艺术表现形式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多重视角赏析作品，得到全面的审美感受，了解作品中蕴含的美学意义，发现作者创作的意图与特别之处；其三，整理已经阅读的作品，掌握诗歌、散文、小说、剧本的写作规律。发现创作灵感，并能够通过规律找到自己习惯和适用于自己的写作形式，和同学之间进行沟通，试图续写或改写文学作品［2］；其四，锻炼撰写读书提要以及笔记，进而养成记笔记的习惯，根据自己的爱好和需求随笔记录，还可以采用评价等方式记录，撰写自己对于事物的见解和体会，在自己想要分享情况下以阅读的形式分享给他人，大声朗读出自己撰写的内容，提升学生的文学鉴赏能力，培养学生的阅读和思维能力。

三、学习任务群指导下提升高中阅读素养的教学策略

1.营造真实的学习情境，把学习任务具体化 语文阅读素养是隐形的存在，需要在真实的语言情景中得以表现，这种体现是综合的，可能体现在词汇中，可能体现在写作中，还可能体现在语言表达能力上。因此，在语文学习任务群指导下提升高中阅读素养应该从学生的阅读表现中创建真实情景和任务，并不是单纯的把经典阅读文本当成必须要学习的内容进行学习。语文阅读教学设计要和学习任务群的具体要求相结合，创建并融合语文学科的相关知识问题，进而解决问题，指导学生在解决问题的过程中拓展学习范围。例如，“实用性阅读与交流”，可以针对人工智能热点，从“人工智能未来社会发展的影响”主旨切入，设计“人工智能将会使哪些职业消失”这一调查研究的任务情境，将人工智能的相关介绍以及人工智能的一些科普意义的文章导入，利用阅读、访谈、资料搜集与分析、研讨的形式完成撰写。在这一过程中能够看出，这里的“实用”，就是在解决问题的时候利用差异性的阅读策略学习并了解各个种类的实用文学体系［3］。使得师生共同完成，用“语文”的形式进行到社会活动中。

2.开展“群文阅读”，扩大学生的阅读视野 群文可以说是对任务群较好的诠释，它是将一组文章，通过某种特定的形式组合在一起，组合之后引导学生阅读，让学生抒发自己的观点，提高学生阅读思考能力。现阶段，信息环境千变万化，阅读效率低下，阅读内涵越发浅显，进行群文阅读不仅能够整理碎片化的文章，还能抒发阅读观点［4］。在阅读的过程中较为常见的是比较阅读，对比阅读中最为常见的便是异同性对比，这也是古人阅读的一种常见手法。在学习任务群这一观念下，它能够辅助学生进行深化阅读，这是提高学生阅读思维能力的一种模式。改革教育的几十年中，传统教学形式得到了较大的突破，新的教学模式已经初具规模。学生不仅得到了性格上的全方面发展，还得到了综合素养的发展。在教学《过秦论》这一课节时，教师可以将苏洵的《六国论》和苏澈的《六国论》相对比，采用对比的形式将文章的题材、表现手法、情感表达、逻辑思维等等要素放在一起比较，势必会得到较强的阅读体验和突破，进而最大化提升语文阅读素养［5］。

结束语：在学习任务群指导下提升高中阅读素养的教学策略，首先要多重思维的整合阅读，并对阅读文章进行鉴赏、表达与交流、梳理等等，在一系列学习活动之后创造学习项目和任务，将这些阅读经验结合语文特点展开更深入的探究式学习。