如何提高思想政治课课堂的教学效率

◎朱小荣

一、精心选择问点，做好课堂提问的切入点

问题教学的第一步是选择问点。所谓问点就是课堂教学过程中问题的切入点。即该在哪个地方提问，不该在哪个地方提问。问点的选择不好，就会导致无效提问，最终影响课堂教学质量。那么应如何对问点作出最佳选择呢

1.选择在新旧知识的衔接处，温故而知新 思想政治课教学的内容是由课、节，框，层，点等要素构成，它们之间是有联系的，前后不同的课、节、框、层、点之间以及知识点之间是存在着某种联系的，并且是一个整体结构。因此，在学习新课时，可以通过设问，引导学生对以前的知识点进行回想，并加以思考，自然过渡到新的知识点。这个主要用于新课的导入，还有就是在课堂中的知识点的联系与分析。这样，学生在接受新知识时，就有了充分的思想准备，做到了“温故而知新”。

2.选择在学生思维的困难处，突破难点 每节课都有教学难点，它是课堂教学中必须要解决的，否则会直接影响学生对新知识点的掌握，从而影响整堂课的教学效率。突破教学难点，要求教师在学生的思维处于困难时，必须及时和巧妙地设计问题，引导学生应用已有知识去分析、思考并解决问题。这样也就提高了整堂课的教学效率。

3.选择课堂的核心知识，落实重点 落实教学重点就是在教学中抓住核心问题，讲清基础知识，发挥学生的想像力、思考力。这便要求教师要在无疑出强设疑、巧设疑，充分发挥教师课堂教学的创造性和艺术性，让学生带着问题，怀着探究的心态掌握课本中的知识重点。

二、创设问题情境，精心设计问题

问点的选择也只是优化课堂提问的第一步。要想尽可能地激发学生思维，主动积极去探究课文知识，就要巧设疑。笔者在多年的思想政治教学实践中，认识到直接提问与让学生置身于一定的情境中而间接提问，对于激发兴趣，吸引注意力，促进思维是大不相同的，其中后者的方法大大优于前者的方法。那么，如何创设问题情境进行问题设计呢？

1.创设故事情境，巧设悬念 这种方法往往用于新课的教学的开头。这里的情境往往是一则生动感人或令人深思的故事。在此处设疑，究其原因是学生原本的知识储备不足或思维定势而出现的知识真空或错误理解从而给学生卖关子，调动学生的“胃口”，使学生产生急于探究的心态，而有效掌握课文知识。可以通过设问，学生的思维被激活起来，大家一边阅读课文，一边讨论，并在教师的引导，最终对问题的理解中豁然开朗了。

2.借助文学作品，设计问题 文学作品由于其可读性很能感染学生，教师可以有选择地将其搬上课堂，并通过设计问题激发学生兴趣，引导学生思考。

3.展示漫画等艺术作品，质疑巧问 漫画以其诙谐幽默，夸张形象的笔画或讽刺或赞赏现实生活中的人与事，为人们是中学生所喜爱。教师可结合教材知识，精选有典型意义的漫画，并设置问题。如在学习“依法规范经济行为”可选漫画“甘拜下风”。在此可设问：“南郭先生和这个年轻商贩都存在一个什么共同点？”“为什么南郭先生会甘拜下风”。通过质疑，激发学生思维，逐步认识到当前社会上某些不法之徒制假售假不仅违背诚信道德，而且违背法律规范，贻害无穷，进而认识到“依法规范经济行为”的迫切性和重要性。

4.引摘时事新闻或社会热点，引出问题 以时事新闻或社会热点为背景材料设计诸多问题，这是近年中考或高考命题的一个方向。教师可以根据教材知识，适时穿插时政热点材料，设计问题。这可以大大提高课堂教学的时效性，使学生加深对中考或高考命题的领悟。同时也能使枯燥的纯粹知识教学变成有趣有味的知识能力教学。

总之，不管创设什么样的问题情境，都一定要注意到一点，那就是要努力挖掘出情境中所蕴含的深刻内涵，寻找情境与教材知识的衔接点，为精心设计问题创造条件。

三、设问难易要适度

课堂设问还必须把握好设问难易的度。太难，学生容易主生畏惧情绪，没了自信心，挫伤学生的学习积极性。太简单，学生感觉平淡无味，产生轻视心理。不能调动学生的积极性，不利于激发学生思维。因此，教师在设问时，必须结合本班学生现状，设计出难易适度的问题。如此，学生便能在解决问题的过程中建立自信。体会成功的快乐，进而提高课堂教学效率。

四、设问要有层次性、公平性

课堂教学面对的是全班学生。由于年龄、性别、基础、经历的不同，学生的层次就参差不齐。因此，在课堂教学中不能只盯住那些成绩好的学生，忽视其他大部分学生的存在。课堂教学要公平，首先要体现在课堂提问上的公平。也就是设问要有层次性，让学生都有表现的机会，使每位学生都会有自己在老师眼中其实老师是很看重的感觉。学生就会积极地参与到课堂中来，课堂效率也就提高了。

总之，课堂设问的完善是一门艺术，而全面所讨论的问题只是这门艺术殿堂中的一个小角落，或这门艺术大海中之一粟，在以后的教学中我们应不断反思，不断总结。让课堂提问成为课堂教学一道美丽的风景线。