基于“互联网＋”环境分析初中信息技术教学的优化策略

◎咸海平

优化基于“互联网＋”环境下的初中信息技术教学策略具有如下价值：其一，优化配置数字化课堂教学资源，充实教学内容；其二，丰富教学模式，为教师利用图片、音频、视频等多媒体手段开展教学活动创造便利条件；其三，顺应信息化教育“2.0”时代发展规律，避免初中信息技术教学偏离教育事业发展轨迹，使初中信息技术教学更具现代性。基于此，为持续提升初中信息技术教学水准，优化配置信息化育人资源，基于“互联网＋”教育环境，优化相关教学策略显得尤为重要。

一、“互联网＋”环境下初中信息技术教学优化要点

1.教材。教师需根据教材内容思考信息化育人手段及数字教育资源应用方法，确保教学优化契合实际，教学资源及育人方法的应用均满足初中信息技术教学需求，避免出现浪费育人资源，降低教学方法实效性等问题。例如，教师在进行“计算机的发展”教学时，可以率先在电子交互白板上展示一条时间轴，引导学生探讨各个时间节点可能发生的有关计算机的“大事件”，而后以动图形式将其展示出来，显示在时间轴上方，在时间轴下方用彩色艺术字体写出对应事件，加深学生对计算机发展历程的影响，继而夯实初中信息技术基础知识，有效提高学生编程能力。

2.学生。基于初中生信息技术素养相对较弱，加之该学科相关知识较为抽象，如“网络安全”、“资源管理”等，徒增该学科教学难度，为此教师需根据学生信息技术学习实况优化教学方式。例如，教师在进行“电子板报的修饰”教学时，可践行理论结合实践育人模式，鼓励学生在学习修饰方法同时在电子板报上进行实际操作，掌握相关修饰方法，以网络为依托展示电子板报修饰结果，指引学生互相点评，在学生掌握基本编程技术同时有效提高教学质量［1］。

二、“互联网＋”环境下初中信息技术教学实况

1.“互联网＋教育”意识薄弱。当前有些初中信息技术教师育人思想滞后，教育理念陈旧，认为只要按照教材内容完成既定教学任务即可，未能立足“互联网＋”环境思考教学优化策略，影响初中信息技术教学成效。

2.缺乏“互联网＋教育”条件。相较于其他教学模式，以网络为载体的信息化教育体系对客观教学条件的要求更高，为此需教师及学校共同努力为推行“互联网＋教育”创造便利条件，旨在优化调配信息化教育资源，完成初中阶段编程教育任务。

3.“互联网＋”环境下的信息技术教学方法需要革新。为妥善利用育人资源，满足学生编程知识学习需求，教师应具备教学创新实践能力，可以根据教材及学生学习实况灵活创设教学模式，革新教学方法，充分运用现有编程教育资源。然而，当前有些教师不具备教改能力，降低初中信息技术在“互联网＋”环境下的育人质量［2］。

三、“互联网＋”环境下初中信息技术教学优化策略

1.强化“互联网＋教育”意识。初中信息技术教师应明晰网络资源、数字化教学手段之于编程教学积极意义，提高“互联网＋教育”自觉性，有计划、有目的优化教学方法。例如，教师在进行“数据图表化”教学时，可以率先应用多媒体设备展示一组数据图表，引导学生对比分析这些图表特点，而后给学生自主操作时间，期间学生可以提问由教师负责解答，使学生可以掌握数据图表设计方法，在此基础上鼓励学生自主上网搜寻数据并创设数据图表，同时诠释数据图表内涵，培养学生统计分析、抽象概括等核心素养，使初中信息技术教学得以优化。

2.提供良好的“互联网＋教育”条件。首先学校应持续优化教育体系，建立多媒体教室，建立跨区域网上协作育人体系，实现均衡教育资源目标，为教师有效应用数字化教育资源奠定基础，其次教师应根据编程教学创设资料库，组建数据池，用以搜集、整合、分析、利用信息育人资源，提升自身灵活应用教育软件的能力，同时做好“互联网＋教育”环境管理工作，确保教育环境健康、安全，避免劣质信息充斥校内网络，最后加大“互联网＋学习”教育力度，引导学生端正信息化学习态度，可以根据自身学习需求有效利用网络，可以在线与教师沟通互动，提高自身编程能力。

3.创新“互联网＋”环境下的初中信息技术教学方法。例如，教师在进行“编辑与修饰工作表”教学时可以采用合作学习教学法，鼓励学生组建信息技术学习小组，以组为单位研究相关知识及技能，鼓励学生创新，旨在提升学生程序操作功能应用能力，在同伴帮助下养成规范操作良习，形成逻辑思维，能用文字进行表述并变化成程序语言，继而提升学生信息素养［3］。

结束语：“互联网＋”环境下的初中信息技术教学若想得到优化，教师需明晰学生学习诉求，根据教材内容，以提升学生信息素养为导向强化“互联网＋教育”意识，提供良好的“互联网＋教育”条件，创新“互联网＋”环境下的初中信息技术教学方法，使学生可以掌握信息化指令应用方法，思维逻辑性更强，可以将信息技术转化为编程用语，提高初中信息技术教学质量。